蔡曉蘭

校企共建校內(nèi)測(cè)量生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校與工程測(cè)量企業(yè)人才有效對(duì)接方式，為企業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)高素質(zhì)技能人員，高職院校學(xué)生提高實(shí)踐能力也需要企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，雙方相互依賴，缺一不可，校企共同合作，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，也是為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

（一）專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)

培養(yǎng)知識(shí)和技能必須通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)知識(shí)，才能學(xué)習(xí)到真正的技能，培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，在企業(yè)中尤其需要技能型人才，而知識(shí)的掌握需要通過實(shí)踐才能真正的應(yīng)用，企業(yè)主要是以經(jīng)營為目的，為培養(yǎng)人才抽出的人力物力有限；同時(shí)學(xué)校的教學(xué)是抽象的，與生產(chǎn)一線的實(shí)際具有一定的差距，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，尤其是測(cè)量專業(yè)畢業(yè)后從事為一線測(cè)量工作，讓他們提前進(jìn)入職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，這需要為企業(yè)學(xué)校和企業(yè)建立戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，利用這個(gè)載體，為校企搭建溝通的橋梁，進(jìn)一步服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立必須具有企業(yè)和教學(xué)雙重屬性。一方面，具有企業(yè)屬性講求工程質(zhì)量、經(jīng)營目標(biāo)、規(guī)范化管理，順利的與企業(yè)對(duì)接，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生真正體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，技術(shù)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)，實(shí)踐過程及結(jié)果，體會(huì)企業(yè)內(nèi)測(cè)量職業(yè)崗位的具體工作，完整的認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目過程，及崗位職業(yè)要求，按企業(yè)所需培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人員。一方面，具有教學(xué)屬性，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新學(xué)習(xí)，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，師生共同學(xué)習(xí)，扎實(shí)引導(dǎo)、教授出高素質(zhì)技能人才。

二、高職測(cè)量專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合不到位

部分高職測(cè)量專業(yè)實(shí)行仿真模擬教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)模擬的真實(shí)行，不必過于真實(shí)，畢竟現(xiàn)實(shí)的測(cè)量環(huán)境與教學(xué)還是有區(qū)別的，重視形式大于重視教學(xué)本身是不合理的。其次，部分高職院校測(cè)量專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，關(guān)注理論，忽視實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力沒有得到鍛煉。

（二）軟硬件配比不合理

測(cè)量專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建立后不注重軟硬件的配比，在基地建設(shè)初期，為迎合教學(xué)水平評(píng)估等任務(wù)，大量投入高端、精密設(shè)備，但在實(shí)際應(yīng)用中，過于精密或單一設(shè)備通常被作為演示道具，沒有真正投入使用，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)在而教學(xué)內(nèi)容、師資環(huán)境、技術(shù)服務(wù)、管理制度等軟件不足，實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)中沒有時(shí)間研究設(shè)備及技術(shù)，容易造成設(shè)備的空置，與教學(xué)及現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（三）測(cè)量專業(yè)校企合作密切度不足

校企文化不同，合作密切度不足，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)效果不強(qiáng)。在學(xué)校文化氛圍和管理制度上與企業(yè)不同。校園注重制度、行為及教學(xué)效果，注重人才教育方面。企業(yè)文化是經(jīng)營管理為中心理念，企業(yè)的管理制度、職工的崗位職責(zé)是企業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，健全的管理制度、規(guī)范的員工行為，既定的經(jīng)營目標(biāo)都是企業(yè)的基礎(chǔ)。兩者追求目標(biāo)不同，在實(shí)訓(xùn)基地的支持、協(xié)作上重點(diǎn)不同，合作密切度不足。

三、測(cè)量生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)幾點(diǎn)研究

（一）校企合作搭建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)

校園與企業(yè)文化不同，目標(biāo)不同，但兩者也有相同之處，就是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。高校的核心教育是為企業(yè)輸送專業(yè)技能型人才，企業(yè)需要技能型人才才能維持企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，兩者相互協(xié)作、互動(dòng)交流，以優(yōu)秀的企業(yè)文化影響校園文化，企業(yè)以基地為高校提供資金、管理、技術(shù)上的支持，高校以其為企業(yè)輸送技能型人才，也為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤。

（二）測(cè)量生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能要全面

測(cè)量專業(yè)是工程類專業(yè)中的重點(diǎn)，其在企業(yè)中出任的施工測(cè)量員、測(cè)圖員等崗位也十分重要，在校期間學(xué)習(xí)現(xiàn)代的測(cè)量技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作。注重教學(xué)屬性和企業(yè)屬性形結(jié)合，利用實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目的提出、技術(shù)要求、實(shí)踐操作、成果檢驗(yàn)、評(píng)估分析等一系列具體工作進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，營造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，貼合工作實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。建設(shè)的時(shí)候必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)測(cè)量專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，合理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地合理布局，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)的同時(shí)注重測(cè)量專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)校測(cè)量專業(yè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。

四、結(jié)語

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐功能強(qiáng)大，能夠體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色，是培養(yǎng)生產(chǎn)能力的理想場(chǎng)所。真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備和環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)按企業(yè)文化進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)作的模式訓(xùn)練，是加強(qiáng)校企合作深度和力度的平臺(tái)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)擁有職業(yè)技能的復(fù)合型人才。