李 哲

河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第六小學

為了適應新時代的教學理念，培養(yǎng)出新世紀全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。在新課程新教學理念的指引下，教師們都努力地嘗試著教育教學的改革與實踐。極力地把新的教學理念滲透到實際的課堂教育教學過程中去。積極地引導學生進行自主、合作、探究地學習。但由于大多數(shù)教師都處于教育教學改革的初期或嘗試階段，沒有觀摩課可以借鑒學習，因而也出現(xiàn)過不少的問題。根據(jù)我和同事們在語文課堂教學改革實際中出現(xiàn)過的一些問題,及教學的反思與總結，談談以下幾點看法。

一、甄別和篩選有價值的問題

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

二、把課堂還給學生

傳統(tǒng)語文課堂上，常常是老師的“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”，學生們早以習慣了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練習，不愛用心去創(chuàng)造。而探究式學習的應運而生為我們醫(yī)治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。小組合作探究式學習著眼于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定方案、解決問題。探究的主要目的在于培養(yǎng)學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。從某種意義上說，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰(zhàn)。同時也使學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。這首先要求教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論探究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學

生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

三、注意運用普通話進行交流

在農村生活和學習的小學生，每天除了在課堂上使用普通話以外，其余大部分時間的言語交流都是用方言進行的。例如課下與同學和老師之間的談話；在家與祖輩、父母、兄弟姐妹的交談；在社會上與鄰居、與朋友的交談；甚至在課堂上，有的老教師普通話說不好，照樣用方言給學生講課。俗話說：習慣成自然。這些小學生一旦長期生活在這樣的語言環(huán)境中，上課時也免不了情不自禁地就說出方言來了。很顯然，這不利于提高學生自身普通話的表訴能力，不利于培養(yǎng)學生與人相互溝通的交往能力。不符合國家全面推廣普通話的要求。作為教師，為了學生的自身綜合素質的全面發(fā)展，這種情況我們絕不能視而不見，應當嚴格制止，堅決要求學生在課堂上用普通話表達自己的思想感情。

四、討論之前要有充分地自學準備

如果在討論之前沒有做好充分的自學準備，那么在討論的過程中學生就會出現(xiàn)無話可說或是急于發(fā)言，而當學生的一種觀點被別人的另一種觀點推翻以后，常常會很快地沒有條件地接受別人的觀點，導致了學生發(fā)言的語無倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學生做好充分的自學準備十分必要的。而自學則是需要學生獨立去完成的學習任務。在這個過程中，學生根據(jù)已有的學習經驗對課文內的知識點進行了一次梳理，即對課文內容按要求進行默讀思考，圈畫批注，找出自己所不能解決的問題。同時也為自己通過自學所理解的問題進行歸納和整理，并為自己對問題的觀點在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時的發(fā)言做積極準備，只有這樣才可以讓學生做到有話可說，有理可據(jù)。那么學生在發(fā)言的時候，也不至于弄得前言不對后語，或是對自己的觀點沒有一點的自信心了。

五、明確責任分工，形成良好的秩序

明確討論時的責任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。其一，對個人分工。如果不對學生提出相應的要求，學生在討論的過程中往往是你一言我一語，甚至還會出現(xiàn)爭論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學生與人交往能力的提高。針對這種情況，在討論之前，教師就應提出相應的要求；其二，對小組分工。在有的課文內中，同學們提出來的疑慮較多，如果一個一個的用來合作學習，將會大大地延誤教學時間。但是問題也不能草率解決或是棄之不問。針對這種情況，我們可以將學生分成若干小組，每個小組自愿選擇想要解決的問題。然后開展合作學習，最終在全班交流匯報過后，根據(jù)學習的成果情況評選優(yōu)勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時間內得到解決，在交流匯報的過程中讓大家都能明白問題。