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一、前言

近年來(lái)，為緊跟中國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)需求，高等院校不斷優(yōu)化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的過(guò)程，雖然取得一定進(jìn)展，但仍難以滿足社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的巨大需求。這是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程，不僅需要學(xué)校打破固有模式，還需要社會(huì)多方力量的協(xié)同支持。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳針對(duì)這項(xiàng)工作，發(fā)文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確要求改革人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校的人才培養(yǎng)方向并非以社會(huì)企業(yè)的直接需求為導(dǎo)向，因此畢業(yè)生在步入社會(huì)時(shí)可能存在脫節(jié)現(xiàn)象。如何培養(yǎng)符合當(dāng)前新時(shí)代社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是當(dāng)下高等院校在人才培養(yǎng)方面亟需解答的問(wèn)題。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體系

外部協(xié)同培養(yǎng)和內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)涉及多主體子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)自身運(yùn)行良好的同時(shí)需要協(xié)同配合好其它子系統(tǒng)，從而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體系。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)能否成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于多元子系統(tǒng)間的協(xié)同作用。

(一)外部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

外部協(xié)同是一種以政府部門、高等院校、社會(huì)企業(yè)等組織跨部門的戰(zhàn)略協(xié)同，本質(zhì)上是多主體之間相互作用形成的開(kāi)放式人才培養(yǎng)平臺(tái)。多主體之間的外部協(xié)同培養(yǎng)關(guān)鍵在于通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，突破原有邊界限制，充分利用多主體在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1、深度參與培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程由多主體共同承擔(dān)，需要具有一定的開(kāi)放性：一是共同設(shè)置專業(yè)課程。高校作為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)和輸出基地，可建立一種自我適應(yīng)社會(huì)需求變化的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整變化機(jī)制，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，使其緊跟社會(huì)需求，從而培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展。二是一同參與教學(xué)過(guò)程。企業(yè)邀請(qǐng)學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐，部分第二課堂由業(yè)界專家共同參與教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研多界合作開(kāi)辦特色課程。三是評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。雙創(chuàng)人才不僅注重理論創(chuàng)造性，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)估創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建企業(yè)和校外指導(dǎo)教師等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2、共享教育教學(xué)資源

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏是目前高等院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才面臨的困難之一。政府部門、高等院校、社會(huì)企業(yè)共建共享教學(xué)資源。政府部門制定專項(xiàng)政策，引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)方向；通過(guò)財(cái)政政策搭建校企合作平臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)走入校園為人才培養(yǎng)提供最真實(shí)可靠的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。高等院校有用龐大的師資隊(duì)伍和豐富的教育資源，不僅要培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙創(chuàng)人才，同時(shí)還要對(duì)政府部門和合作企業(yè)職工進(jìn)行定制化的教育培訓(xùn)。社會(huì)企業(yè)具有真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，擁有科技先進(jìn)的高端設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家，通過(guò)與高校共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，將社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化融為一體。

3、豐富優(yōu)化師資隊(duì)伍

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了全新的要求，不僅是人員結(jié)構(gòu)方面，還涉及教師個(gè)人的知識(shí)面和綜合能力方面。首先，人員結(jié)構(gòu)方面不只包括高校專職教師，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)人員。同時(shí)，高校專職教師也需要不斷積累專業(yè)領(lǐng)域的最前沿科學(xué)知識(shí)，熟悉未來(lái)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，將職業(yè)教學(xué)提前滲透在課堂上。但目前現(xiàn)狀是高校教師專心科研，不能緊跟社會(huì)企業(yè)需求,與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的預(yù)期還有一定的差距，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是跨越這道鴻溝的有效橋梁。一是引進(jìn)行業(yè)專業(yè)人士充實(shí)高校師資隊(duì)伍?？善刚?qǐng)領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)管理人員、成功企業(yè)家到高校兼職創(chuàng)業(yè)教師講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。不僅壯大了高校的師資隊(duì)伍，而且人員結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。二是培養(yǎng)高校內(nèi)部教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校教師參與社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展合作研究項(xiàng)目，支持能力突出的教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4、外部多方協(xié)調(diào)

由于參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的多方組織歸屬于不同的部門，在各自不同的利益驅(qū)動(dòng)下，不協(xié)調(diào)情況難免發(fā)生。改革創(chuàng)新是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要各個(gè)部門慢慢的磨合、協(xié)作。因此建立一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地，需要從頂層設(shè)計(jì)梳理各方關(guān)系，預(yù)先避免在合作過(guò)程中可能發(fā)生的沖突。在決策層面，政府部門、高等院校、社會(huì)企業(yè)聯(lián)合成立雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)基地，由各部門主要領(lǐng)導(dǎo)定期召開(kāi)高層決策會(huì)議，決議合作過(guò)程中的重要事項(xiàng)。在操作層面，各部門指定相關(guān)工作人員負(fù)責(zé)具體事務(wù)，成立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作小組，負(fù)責(zé)日常運(yùn)營(yíng)管理。

(二)內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

我國(guó)高等院校受教育部對(duì)專業(yè)設(shè)定的限制，靈活度不高，無(wú)法緊跟社會(huì)需求變化，教學(xué)資源慣性巨大，直接影響到新時(shí)代雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。這就要求高等教育以提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新獎(jiǎng)原本分散的教學(xué)資源逐步集中到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，促進(jìn)資源合理配置并發(fā)揮集群效應(yīng)。

1、課堂內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)

雙創(chuàng)人才最注重的是實(shí)踐能力，這就要求傳統(tǒng)課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂外的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，將原本獨(dú)立的課外實(shí)訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多方面實(shí)踐能力共同發(fā)展。第一，要明確課堂內(nèi)外的培養(yǎng)理念，統(tǒng)一雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂內(nèi)外任務(wù)分工明確；第二，優(yōu)化專業(yè)課程培養(yǎng)體系，緊密結(jié)合課外實(shí)踐，形成一套有機(jī)融合、相互滲透的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系；最后，搭建銜接課堂內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使得專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面育人功能有機(jī)結(jié)合。

2、跨學(xué)科交叉培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代大學(xué)建制化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有科學(xué)規(guī)范等優(yōu)越性，但教學(xué)科研活動(dòng)往往局限于學(xué)科內(nèi)部，不利于交叉學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)。[1]雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要高校建立多學(xué)科交叉培養(yǎng)體系，促使培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的方式逐步由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校交叉學(xué)科的科研發(fā)展迅速，其專業(yè)設(shè)置方向調(diào)整靈活。這也是我國(guó)高等院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)可借鑒參考的經(jīng)驗(yàn)。二是拓寬專業(yè)領(lǐng)域范圍。前期按學(xué)科大類招生，后期逐步分流培養(yǎng)，學(xué)生前兩年完成基礎(chǔ)課程后根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇具體細(xì)分領(lǐng)域繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)更多的跨學(xué)科專業(yè)選修課程，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)是我國(guó)高校目前最為重視的兩個(gè)方面，存在著一種相輔相成、相互依賴的關(guān)系。但由于當(dāng)前學(xué)科專業(yè)建設(shè)機(jī)制的不成熟二者在實(shí)踐過(guò)程中不可避免存在一些沖突。高等學(xué)校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。一是要統(tǒng)籌規(guī)劃總體布局。以學(xué)科發(fā)展為龍頭，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容欺辱其中，合理協(xié)調(diào)二者關(guān)系。二是學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。通過(guò)高校自身內(nèi)涵建設(shè)，突破原先學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)之間的固有阻力，以此為契機(jī)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的師資隊(duì)伍、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮.以現(xiàn)代理念改革高校教學(xué)管理制度[J].中國(guó)高等教育,2007(20):44～46.

[2]趙金鋒,王紅巖,何艷華.應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的基本策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(35):17～19.