■巫 娟／江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)解放路幼兒園

一、前言

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！敖舆^(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的球”這句話向我們揭示了師幼關(guān)系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應(yīng)該像拋球、接球的過(guò)程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對(duì)方?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于回應(yīng)幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新思維，這是一個(gè)根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對(duì)方的、充滿變化的過(guò)程。為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以大班幼兒戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》為例，構(gòu)建戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)種有效的合作探究式師幼互動(dòng)的案例分析

案例：戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》

秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)。孩子們?nèi)ふ姨剿靼l(fā)現(xiàn)秋天的美好時(shí)發(fā)生了這樣一個(gè)有趣的故事：有一天我?guī)ьI(lǐng)孩子到戶外去尋找秋天的變化，在戶外活動(dòng)時(shí)孩子們興高采烈的邊走邊觀察，有的孩子觀察樹(shù)葉說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉都變黃了，從大樹(shù)媽媽身上掉落下來(lái)了。”

有的孩子說(shuō)：“老師，我用放大鏡發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)子”“老師你看我畫(huà)的樹(shù)皮是什么樣子的？”孩子們你一言我一語(yǔ)的談?wù)撝⑻剿髦?/p>

（在平時(shí)的集體教學(xué)中教師會(huì)把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，老師說(shuō)什么就是什么，幼兒必須按照老師的指示來(lái)做，本身科學(xué)是一科比較抽象的學(xué)科，孩子們學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，即使老師在費(fèi)力的講解幼兒也不會(huì)輕易地理解，沒(méi)有為幼兒留下可以自己挖掘的空間，而把孩子們帶到戶外讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正的從孩子的興趣出發(fā)，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼合作培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)與觀察、創(chuàng)新思維能力。）

突然陳亦然發(fā)現(xiàn)地上有很多黑黑的、斜斜的樹(shù)，她大聲喊起來(lái)：“巫老師，地上有一張紙，紙上有黑黑的長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)?！毙ま确哺f(shuō)：“還有很多黑黑的葉子在動(dòng)呢！” 大家你一言我一語(yǔ)討論起來(lái)，這時(shí)戚恒睿突然大聲地說(shuō)：“我知道，我知道，這是大樹(shù)的影子！”“什么是影子？影子就是黑黑的嗎？它是怎么來(lái)的呢？”很多小朋友不約而同地齊聲問(wèn)道。這時(shí)戚恒?；卮鹫f(shuō)：“我媽媽跟我講過(guò)，有太陽(yáng)的時(shí)候才會(huì)有影子，下雨天和陰天都不會(huì)有影子的！”“影子的秘密”由此而誕生了。

（活動(dòng)中的偶然事件，許多都會(huì)冒出智慧的火花，這正是極好的教學(xué)契機(jī)，為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了極其有利的機(jī)會(huì)?！坝白拥拿孛堋闭呛⒆幼园l(fā)生成的科學(xué)活動(dòng)，雖然非常抽象，但是通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼合作能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識(shí)，使科學(xué)教學(xué)真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。）

“影子的形狀一樣嗎？”我問(wèn)他們，他們搖搖頭說(shuō)：“肯定不一樣，你看，大樹(shù)的影子和小花的影子就不同；還有我們?nèi)说挠白雍痛髽?shù)的影子也不一樣，所以影子肯定不一樣?！?/p>

“是的，影子是不同的，除了用眼睛觀察以外，還可以用什么方法了解影子的不同呢？”

“可以用尺子量一量”、“可以用筆畫(huà)一畫(huà)”、“可以用手比一比”，大家都開(kāi)動(dòng)腦筋想各種各樣的辦法。我為孩子們找來(lái)了測(cè)量工具，又找來(lái)了畫(huà)筆和紙，分工合作。

（教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)戚恒睿敢于發(fā)表自己看法的舉動(dòng)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)大家動(dòng)腦筋去解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)師幼互動(dòng)幼兒、幼幼合作繼續(xù)動(dòng)手操作互動(dòng)合作解決問(wèn)題，更有利于幼兒的科學(xué)探知能力的發(fā)展。相反，教師不及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，那就有可能打擊他的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。）

有的孩子用尺子量，一把尺子太短，大家把自己所有的尺子全部都拿了出來(lái)往后接著。量一量大樹(shù)究竟有多少根尺子？再找一磕矮一點(diǎn)的樹(shù)，再用尺子量一量，數(shù)一數(shù)這棵樹(shù)有多少根尺子？孩子們進(jìn)行了數(shù)量的比較。

有的孩子用自己的身體進(jìn)行了大樹(shù)影子的測(cè)量，數(shù)一數(shù)這棵大樹(shù)的影子有多少個(gè)小朋友高？孩子們可高興了。孩子們不僅僅探索大樹(shù)的影子，更有小伙伴們相互合作，互畫(huà)起自己同伴的和老師的影子，大家忙得不亦樂(lè)乎。

這時(shí)候有小朋友喊起來(lái)：楊雅捷的影子比孫瑞璟的影子長(zhǎng)?！盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)闂钛沤荼葘O瑞璟高！”你們看，巫老師比田老師高，所以巫老師的影子比田老師的影子長(zhǎng)。

“那我們比一比我們繪畫(huà)的兩顆大樹(shù)的影子？”

孩子們進(jìn)行了比較，得出來(lái)的結(jié)論是一樣的：高度越高，它的影子就越長(zhǎng)。孩子們自己在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題得出結(jié)論。我們總結(jié)：影子在同一時(shí)間段，站在同一個(gè)地方的進(jìn)行比較時(shí)，高個(gè)子的影子確實(shí)是比矮個(gè)子的影子長(zhǎng)。但是影子也有其他的變化，需要我們慢慢地去探索、發(fā)現(xiàn)。

（通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼合作讓幼兒通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了影子的更多的秘密，活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒感知周?chē)鷮?shí)物，并不決定于事物本身的價(jià)值、意義，而完全從自己的興趣、意愿出發(fā)，自己感興趣的就是“最重要的、有價(jià)值的”。）

孩子們?cè)诮淌依镎业搅撕芏嘤杏白拥牡胤?，并嘗試把它們繪畫(huà)在紙上，你瞧！他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)里繼續(xù)有趣地探索著影子的秘密……有的小朋友在給樹(shù)葉找影子，有的小朋友在給玩具畫(huà)影子，還有的小朋友在給小朋友的影子進(jìn)行裝飾呢！

在戶外學(xué)習(xí)《影子的秘密》中，教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的動(dòng)作去影響孩子，采用合適的方法來(lái)解決孩子們的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中充分做到以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，采用了探索法，滿足幼兒探索事物本質(zhì)特征的愿望，師幼互動(dòng)培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)實(shí)踐的興趣。

三、幼兒園戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的合作探究式師幼互動(dòng)的策略

（一）捕捉孩子興趣，轉(zhuǎn)換自身角色

一次有趣的戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”在孩子們的興趣中萌生了，在這個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的回應(yīng)孩子，也沒(méi)有簡(jiǎn)單將知識(shí)灌輸給孩子，而是讓孩子充分的去探索研究，教師只需要做到：察覺(jué)孩子的需要，捕捉孩子“需要發(fā)展與提升”的時(shí)機(jī)，給予孩子適宜的幫助和支持。這不正是《綱要》中所提到的“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。

（二）體驗(yàn)孩子心理，釋放內(nèi)在潛能

通過(guò)戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”活動(dòng)，讓我們了解到：活動(dòng)來(lái)自于孩子，通過(guò)孩子的興趣——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的順序完成整個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)中老師對(duì)孩子的行為做出積極客觀的判斷，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)，圍繞對(duì)孩子們的發(fā)展展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毒V要》中提到“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分凸顯了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視，要形成這種氛圍，教師作為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（三）建立平等關(guān)系，尋求有效策略

在這個(gè)戶外學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒游戲發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子的合作水平?jīng)]有完善，孩子們沒(méi)有主動(dòng)分工、同伴互動(dòng)的意識(shí)，教師應(yīng)該參與到孩子的游戲中去，將關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到個(gè)體幼兒身上，以孩子們的合作者、玩伴的角色和幼兒一起活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己探究和解決問(wèn)題的教育契機(jī)。

教師需要真正走進(jìn)幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)才最容易與幼兒溝通，才最容易被幼兒接納，從而激發(fā)幼兒的探索行為。