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        以大班戶外學(xué)習(xí)故事“影子的秘密”為例
        ——淺談在戶外學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建有效師幼合作探究式互動的研究

        2018-11-15 02:18:35江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)解放路幼兒園
        長江叢刊 2018年35期
        關(guān)鍵詞:師幼尺子大樹

        ■巫 娟/江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)解放路幼兒園

        一、前言

        新《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?!敖舆^幼兒拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關(guān)系的深刻含義,它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應(yīng)該像拋球、接球的過程一樣,一方把球拋出去,另一方把球接住,然后又把球拋給對方。科學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)善于回應(yīng)幼兒,與幼兒建立起一種積極有效的互動,這樣才能調(diào)動幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性,從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維,這是一個根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對方的、充滿變化的過程。為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        二、以大班幼兒戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》為例,構(gòu)建戶外學(xué)習(xí)活動種有效的合作探究式師幼互動的案例分析

        案例:戶外學(xué)習(xí)故事《影子的秘密》

        秋天是美麗的季節(jié),是豐收的季節(jié)。孩子們?nèi)ふ姨剿靼l(fā)現(xiàn)秋天的美好時發(fā)生了這樣一個有趣的故事:有一天我?guī)ьI(lǐng)孩子到戶外去尋找秋天的變化,在戶外活動時孩子們興高采烈的邊走邊觀察,有的孩子觀察樹葉說:“秋天到了,樹葉都變黃了,從大樹媽媽身上掉落下來了?!?/p>

        有的孩子說:“老師,我用放大鏡發(fā)現(xiàn)了蟲子”“老師你看我畫的樹皮是什么樣子的?”孩子們你一言我一語的談?wù)撝?、探索著…?/p>

        (在平時的集體教學(xué)中教師會把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,老師說什么就是什么,幼兒必須按照老師的指示來做,本身科學(xué)是一科比較抽象的學(xué)科,孩子們學(xué)習(xí)會比較吃力,即使老師在費力的講解幼兒也不會輕易地理解,沒有為幼兒留下可以自己挖掘的空間,而把孩子們帶到戶外讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,真正的從孩子的興趣出發(fā),通過師幼互動、幼幼合作培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識與觀察、創(chuàng)新思維能力。)

        突然陳亦然發(fā)現(xiàn)地上有很多黑黑的、斜斜的樹,她大聲喊起來:“巫老師,地上有一張紙,紙上有黑黑的長長的樹?!毙ま确哺f:“還有很多黑黑的葉子在動呢!” 大家你一言我一語討論起來,這時戚恒睿突然大聲地說:“我知道,我知道,這是大樹的影子!”“什么是影子?影子就是黑黑的嗎?它是怎么來的呢?”很多小朋友不約而同地齊聲問道。這時戚恒?;卮鹫f:“我媽媽跟我講過,有太陽的時候才會有影子,下雨天和陰天都不會有影子的!”“影子的秘密”由此而誕生了。

        (活動中的偶然事件,許多都會冒出智慧的火花,這正是極好的教學(xué)契機(jī),為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了極其有利的機(jī)會?!坝白拥拿孛堋闭呛⒆幼园l(fā)生成的科學(xué)活動,雖然非常抽象,但是通過師幼互動、幼幼合作能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識,使科學(xué)教學(xué)真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展,促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。)

        “影子的形狀一樣嗎?”我問他們,他們搖搖頭說:“肯定不一樣,你看,大樹的影子和小花的影子就不同;還有我們?nèi)说挠白雍痛髽涞挠白右膊灰粯樱杂白涌隙ú灰粯??!?/p>

        “是的,影子是不同的,除了用眼睛觀察以外,還可以用什么方法了解影子的不同呢?”

        “可以用尺子量一量”、“可以用筆畫一畫”、“可以用手比一比”,大家都開動腦筋想各種各樣的辦法。我為孩子們找來了測量工具,又找來了畫筆和紙,分工合作。

        (教師應(yīng)不失時機(jī)的表揚戚恒睿敢于發(fā)表自己看法的舉動,鼓勵大家向他學(xué)習(xí),然后再因勢利導(dǎo),啟發(fā)大家動腦筋去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題,通過師幼互動幼兒、幼幼合作繼續(xù)動手操作互動合作解決問題,更有利于幼兒的科學(xué)探知能力的發(fā)展。相反,教師不及時表揚孩子,那就有可能打擊他的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。)

        有的孩子用尺子量,一把尺子太短,大家把自己所有的尺子全部都拿了出來往后接著。量一量大樹究竟有多少根尺子?再找一磕矮一點的樹,再用尺子量一量,數(shù)一數(shù)這棵樹有多少根尺子?孩子們進(jìn)行了數(shù)量的比較。

        有的孩子用自己的身體進(jìn)行了大樹影子的測量,數(shù)一數(shù)這棵大樹的影子有多少個小朋友高?孩子們可高興了。孩子們不僅僅探索大樹的影子,更有小伙伴們相互合作,互畫起自己同伴的和老師的影子,大家忙得不亦樂乎。

        這時候有小朋友喊起來:楊雅捷的影子比孫瑞璟的影子長?!盀槭裁茨??”“因為楊雅捷比孫瑞璟高!”你們看,巫老師比田老師高,所以巫老師的影子比田老師的影子長。

        “那我們比一比我們繪畫的兩顆大樹的影子?”

        孩子們進(jìn)行了比較,得出來的結(jié)論是一樣的:高度越高,它的影子就越長。孩子們自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題得出結(jié)論。我們總結(jié):影子在同一時間段,站在同一個地方的進(jìn)行比較時,高個子的影子確實是比矮個子的影子長。但是影子也有其他的變化,需要我們慢慢地去探索、發(fā)現(xiàn)。

        (通過師幼互動、幼幼合作讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了影子的更多的秘密,活動的設(shè)計幼兒感知周圍實物,并不決定于事物本身的價值、意義,而完全從自己的興趣、意愿出發(fā),自己感興趣的就是“最重要的、有價值的”。)

        孩子們在教室里找到了很多有影子的地方,并嘗試把它們繪畫在紙上,你瞧!他們在科學(xué)區(qū)里繼續(xù)有趣地探索著影子的秘密……有的小朋友在給樹葉找影子,有的小朋友在給玩具畫影子,還有的小朋友在給小朋友的影子進(jìn)行裝飾呢!

        在戶外學(xué)習(xí)《影子的秘密》中,教師除了以飽滿的情緒影響孩子,以自己的動作去影響孩子,采用合適的方法來解決孩子們的問題和發(fā)現(xiàn)。在活動中充分做到以幼兒為主體,教師為主導(dǎo),采用了探索法,滿足幼兒探索事物本質(zhì)特征的愿望,師幼互動培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)實踐的興趣。

        三、幼兒園戶外學(xué)習(xí)活動中有效的合作探究式師幼互動的策略

        (一)捕捉孩子興趣,轉(zhuǎn)換自身角色

        一次有趣的戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”在孩子們的興趣中萌生了,在這個活動中,教師沒有簡單的回應(yīng)孩子,也沒有簡單將知識灌輸給孩子,而是讓孩子充分的去探索研究,教師只需要做到:察覺孩子的需要,捕捉孩子“需要發(fā)展與提升”的時機(jī),給予孩子適宜的幫助和支持。這不正是《綱要》中所提到的“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式互動”。

        (二)體驗孩子心理,釋放內(nèi)在潛能

        通過戶外學(xué)習(xí)故事——“影子的秘密”活動,讓我們了解到:活動來自于孩子,通過孩子的興趣——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的順序完成整個活動。活動中老師對孩子的行為做出積極客觀的判斷,為孩子們設(shè)計的發(fā)展目標(biāo),圍繞對孩子們的發(fā)展展開學(xué)習(xí)活動?!毒V要》中提到“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分凸顯了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視,要形成這種氛圍,教師作為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會的提供者,積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

        (三)建立平等關(guān)系,尋求有效策略

        在這個戶外學(xué)習(xí)中,當(dāng)幼兒游戲發(fā)生爭執(zhí),教師發(fā)現(xiàn)孩子的合作水平?jīng)]有完善,孩子們沒有主動分工、同伴互動的意識,教師應(yīng)該參與到孩子的游戲中去,將關(guān)注點真正轉(zhuǎn)移到個體幼兒身上,以孩子們的合作者、玩伴的角色和幼兒一起活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自己探究和解決問題的教育契機(jī)。

        教師需要真正走進(jìn)幼兒的心靈世界,從幼兒的視角去看待他們眼中的世界,并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時才最容易與幼兒溝通,才最容易被幼兒接納,從而激發(fā)幼兒的探索行為。

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