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        課程開發(fā)視域下的高職自編教材建設(shè)研究

        2018-11-15 02:18:35李芳玉長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)
        長江叢刊 2018年35期
        關(guān)鍵詞:編寫者教材高職

        ■李芳玉/長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)

        教材是課程實(shí)施層面的重要構(gòu)件之一。自編教材是教材體系的一個(gè)重要組成部分,編寫、選用自編教材是課程建設(shè)的基本內(nèi)容,是高職院校提高專業(yè)群建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量水平和教師科研水平的重要途徑之一。目前高職院校普遍制定了自編教材管理辦法,自編教材建設(shè)逐步得到重視。由于自編教材編寫過程中,存在受利益驅(qū)動(dòng)的情況,加之教材編寫帶有一定程度的自發(fā)性、隨意性,普遍缺乏訓(xùn)練有素的課程建設(shè)指導(dǎo),自編教材質(zhì)量參差不齊,重復(fù)編寫浪費(fèi)情況嚴(yán)重。為此,高職自編教材建設(shè)需要以課程理論作指導(dǎo),及時(shí)反映課程理論建設(shè)成果,不斷增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性,更大程度地發(fā)揮對課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

        一、高職自編教材建設(shè)的一般框架分析

        自編教材是指由學(xué)校教師(或集體)編寫的公開出版物,包含文本教材、電子教案、音頻視頻媒體教材等。在實(shí)踐中,一些高職院校允許編寫非正式出版發(fā)行的內(nèi)部講義,并遴選部分講義出版發(fā)行形成自編教材。由此,內(nèi)部講義可視作自編教材的雛形,是否公開出版是區(qū)分自編教材和講義的重要標(biāo)志。

        高職自編教材管理活動(dòng)為自編教材建設(shè)提供了一個(gè)完整的分析框架。梳理眾多高職院校的自編教材管理辦法,發(fā)現(xiàn)自編教材管理一般涉及以下方面:(1)組織領(lǐng)導(dǎo);(2)立項(xiàng)與管理;(3)編?。唬?)選用;(5)資助、稿酬與獎(jiǎng)懲。在具體管理辦法上,存在一定程度的差異。如,有的學(xué)校規(guī)定新教材要經(jīng)過講義階段,有的則不經(jīng)過講義階段或?qū)χv義階段要求較為寬松。

        自編教材建設(shè)一般歸口教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(或?qū)W術(shù)委員會(huì))組織領(lǐng)導(dǎo),要綜合考慮自編教材開發(fā)及管理各個(gè)方面。自編教材建設(shè)有其特定的出發(fā)點(diǎn)、程序,其目的在于科學(xué)規(guī)范教材的使用,保障課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)符合課程方案、人才培養(yǎng)方案的要求。當(dāng)自編教材的編寫脫離實(shí)際、達(dá)不到預(yù)期效果,則容易造成資源浪費(fèi)和學(xué)術(shù)泡沫。

        二、高職自編教材建設(shè)問題及成因

        高職自編教材建設(shè)不僅是一個(gè)管理問題,更是一個(gè)課程命題。將自編教材編寫置于課程開發(fā)中的何種位置,關(guān)系到自編教材建設(shè)的成效。實(shí)踐中存在以下突出問題:(1)自編教材編寫與課程開發(fā)不夠銜接,導(dǎo)致自編教材編寫缺乏課程“靈魂”引導(dǎo);(2)項(xiàng)目管理較為松散;(3)對編寫積累認(rèn)識(shí)不足,對編寫方法、技術(shù)掌握不夠重視,自編教材的編寫和出版的質(zhì)量不高[1];(4)教材設(shè)計(jì)理念較為陳舊,內(nèi)容組織不夠新穎,學(xué)術(shù)化傾向依然突出,不能很好適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng);(5)反饋環(huán)節(jié)不力,對自編教材建設(shè)的指導(dǎo)作用不強(qiáng);(6)自編教材的使用連續(xù)性較差,推廣范圍有限,出現(xiàn)重復(fù)編寫、過度編寫問題;(7)編寫過程行政干預(yù)較多,學(xué)術(shù)研討不足,功利性導(dǎo)向較強(qiáng),過分追求“自編率”、立項(xiàng)率,往往經(jīng)科研成果認(rèn)定后就難以得到繼續(xù)完善、出現(xiàn)僵化。

        高職自編教材建設(shè)的核心問題是質(zhì)量不高。以上問題的成因與課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不足存在著密切的聯(lián)系。原因分析如下:

        從不同主體角度來看,自編教材建設(shè)涉及教師(編寫者或編寫群體)、學(xué)術(shù)委員會(huì)(評(píng)審者代表)、行政人員(管理者)和學(xué)生(使用者之一)等不同主體,他們的行為出發(fā)點(diǎn)不同。功利因素、行政因素更容易影響建設(shè)活動(dòng),導(dǎo)致偏離教師、學(xué)生作為使用者的需求。這是自編教材亂象叢生的根源。端正動(dòng)機(jī)、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是不同主體能夠和諧共生的前提。這就需要在教材開發(fā)中引入集體審議。

        從課程開發(fā)的角度來看,課程開發(fā)理論掌握程度以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)的積累程度是決定自編教材建設(shè)水平的關(guān)鍵因素。從實(shí)踐來看,不少自編教材以個(gè)人為編寫主力,編寫者自身的素質(zhì)往往決定編寫的質(zhì)量,而團(tuán)隊(duì)編寫的形式又容易出現(xiàn)風(fēng)格不一致、水平參差不齊的情況,一些編寫者被冠以主編的頭銜而實(shí)際上缺乏統(tǒng)籌編寫的能力,團(tuán)隊(duì)建設(shè)跟不上開發(fā)需要。編寫者專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)不能取代課程理念和開發(fā)技術(shù)。優(yōu)秀的自編教材應(yīng)該是學(xué)科專家和課程專家共同開發(fā)的產(chǎn)物,在課程專家有效參與不足的情況下,尤其需要提高編寫者的課程理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。

        三、提高高職自編教材建設(shè)水平的若干對策

        正如課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng),高職自編教材建設(shè)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng),自編教材編寫作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是課程開發(fā)的重要內(nèi)容。針對高職自編教材建設(shè)中的問題,需要以職業(yè)教育課程理論為指導(dǎo),著力解決自編教材建設(shè)中的理念缺位、技術(shù)缺失、管理僵化等一系列問題。

        (一)樹立科學(xué)的自編教材編寫理念

        1、將自編教材編寫納入課程開發(fā)范疇

        做好自編教材頂層設(shè)計(jì)工作,要選擇合適的課程設(shè)計(jì)模式(如目標(biāo)模式、過程模式等),遵循課程開發(fā)的基本程序,即確定開發(fā)原則、了解有關(guān)需求、研制課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等。要統(tǒng)籌考慮課程實(shí)施、課程管理等相關(guān)問題。這是自編教材開發(fā)應(yīng)樹立的基本理念。要注意把握自編教材與編著(專著)的區(qū)別,將自編教材編寫置于課程開發(fā)過程中,不能偏離課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。自編教材編寫只有置身于課程開發(fā)中,才能獲得作為教材的應(yīng)有地位、規(guī)范和價(jià)值。

        2、注重轉(zhuǎn)化編寫者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和樸素的認(rèn)識(shí)

        教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對課程教學(xué)的認(rèn)識(shí),表現(xiàn)出一定的個(gè)體性,這是課程創(chuàng)新靈感的重要來源。如果教師在教育教學(xué)中自發(fā)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法、積累教學(xué)資源、開展科研創(chuàng)新,意味著具備了編寫自編教材的基本條件,孕育了課程改革創(chuàng)新的多種可能。在此基礎(chǔ)上,開展課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo),是自編教材建設(shè)兼具科學(xué)性與個(gè)性的重要保障。經(jīng)驗(yàn)表明,編寫者的風(fēng)格往往能賦予自編教材獨(dú)特的氣質(zhì),從而影響使用者的偏好。

        (二)選擇合適的自編教材編寫技術(shù)

        1、遵循編寫過程

        高職自編教材編寫技術(shù)是職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)的一部分。自編教材編寫過程一般包括六個(gè)主要環(huán)節(jié):(1)制定編制計(jì)劃;(2)準(zhǔn)備初稿及編輯初稿;(3)準(zhǔn)備第二稿及試點(diǎn)檢測;(4)準(zhǔn)備第三稿及面上檢測;(5)準(zhǔn)備定稿;(6)印刷教材。制定編制計(jì)劃主要包括確定教材目標(biāo)、內(nèi)容、資料以及編寫工作安排等,這部分工作需要遵循課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn),符合學(xué)校編寫工作實(shí)際情況。整個(gè)編寫工作環(huán)環(huán)相扣,個(gè)人編制和小組編制各有利弊,在實(shí)踐中要根據(jù)需要進(jìn)行取舍。準(zhǔn)備初稿及編輯初稿同資料搜集過程一樣漫長,它們構(gòu)成了自編教材質(zhì)量的基礎(chǔ)。整個(gè)編寫過程都需要依循一定的技術(shù)規(guī)范。

        2、創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)

        目前,大量的自編教材只是簡單地陳述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,按照知識(shí)點(diǎn)邏輯展開,學(xué)問化傾向十分明顯,不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材不是技術(shù)資料、過程操作指南的堆積。這就需要在自編教材編寫過程中,重視初稿的準(zhǔn)備和編輯,引入生動(dòng)活潑的教材設(shè)計(jì)?;镜耐緩绞墙Y(jié)合學(xué)徒訓(xùn)練法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、過程功能教學(xué)法、問題解決教學(xué)法[2]等教學(xué)方法,將專業(yè)知識(shí)與教育原理有機(jī)結(jié)合起來。這已成為職業(yè)教育自編教材建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)和趨勢。

        3、開展編寫質(zhì)量控制

        實(shí)踐中,檢查表法應(yīng)用較廣,它給出了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)要求準(zhǔn)確記錄編制階段、負(fù)責(zé)人、預(yù)計(jì)完成日期、實(shí)際完成日期、評(píng)價(jià)意見等信息,便于進(jìn)行過程管理。運(yùn)用檢查表法,可以在管理上提高編寫活動(dòng)的規(guī)范性。

        (三)注重自編教材的改造

        1、開展自編教材使用診斷與評(píng)估

        自編教材在投入使用前已經(jīng)過試點(diǎn)檢測和面上檢測,具備了推廣的基本條件。在后期三到五年的使用過程中,自編教材的優(yōu)勢與不足將逐漸暴露出來。此時(shí),要根據(jù)同類型教材的市場情況進(jìn)行比選,堅(jiān)持擇優(yōu)使用。在自編教材管理辦法中,要明確自編教材的使用條件、使用年限,逐年開展使用診斷與評(píng)估,防止自編教材產(chǎn)生的使用慣性,以保障自編教材選用符合時(shí)代發(fā)展。

        2、大力開展課堂層面的課程改造

        “課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件。教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程?!保?]教師是重要的課程開發(fā)者,課堂是課程開發(fā)的有效試驗(yàn)場。由于課程內(nèi)容日新月異、課程實(shí)施條件各不相同,加上教師教學(xué)風(fēng)格的不同,因此要注意在使用上改造自編教材,這也有利于自編教材的完善。自編教材的修訂往往都是課程改造成果的積累。課程改造基本的方法是進(jìn)行職業(yè)教育課程補(bǔ)充和課程改編。編寫者(團(tuán)隊(duì))要注重自編教材使用反饋,不斷吸收好的教學(xué)創(chuàng)意,融入生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì),打造自編教材精品。

        (四)加強(qiáng)自編教材建設(shè)管理

        1、制定自編教材管理辦法

        自編教材管理辦法提供了建設(shè)活動(dòng)的基本行為框架。管理辦法中要明確前文提到的七個(gè)方面,這是自編教材建設(shè)涉及的基本方面。要明確自編教材建設(shè)導(dǎo)向,切實(shí)保障質(zhì)量。同時(shí)要將自編教材建設(shè)置于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)活動(dòng)中,使其成為提高專業(yè)建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。

        2、加強(qiáng)教材編制學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

        大多數(shù)高職院校教師不完全具備課程開發(fā)的綜合能力,要想實(shí)現(xiàn)課程理念向課程產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化并不容易,而且這本身就是一項(xiàng)耗費(fèi)大量精力的工作。當(dāng)需要進(jìn)行教材編制時(shí),最好能獲得職業(yè)教育課程專家的指導(dǎo),他們能提供最新課程理念與模式,提供開發(fā)過程指導(dǎo),幫助教師掌握課程開發(fā)知識(shí)和技能。因此,要系統(tǒng)開展教材編制學(xué)習(xí)與培訓(xùn),進(jìn)行實(shí)踐觀摩交流,將其納入教學(xué)、科研考核體系中。

        在課程理論視域下,自編教材建設(shè)從屬于教材建設(shè),是課程開發(fā)的一部分,積累了一般的分析框架和技術(shù)路線。自編教材是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成果代表,是教師教學(xué)和科研道路上的一顆閃亮明珠,高職自編教材建設(shè)既要抓緊管理活動(dòng),又要搞好開發(fā)活動(dòng)。當(dāng)前,尤其需要樹立課程開發(fā)理念,矯正自編教材建設(shè)活動(dòng)中的不良傾向,鍛煉開發(fā)團(tuán)隊(duì)和開發(fā)技能,逐步提升自編教材建設(shè)水平。

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