■吳 宇／廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

黨的十八大以來，我國社會主義高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在探索“雙一流”高校建設(shè)、高校人才培養(yǎng)方面都取得了階段性的成果。習(xí)總書記指出：必須把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。青年一代健康成長，直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。而大學(xué)階段則是培養(yǎng)大學(xué)生思想道德、行為規(guī)范以及塑造“三觀”的重要時期，高校的意識形態(tài)陣地建設(shè)與中國特色社會主義建設(shè)能否持續(xù)久安有著極其緊密的聯(lián)系。

一、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的實施背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷引向深入，中國正受到外來文化思潮及意識形態(tài)多元化影響，意識形態(tài)領(lǐng)域正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為此習(xí)總書記要求，要鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。黨校、干部學(xué)院、社會科學(xué)院、高校、理論學(xué)習(xí)中心組等都要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學(xué)習(xí)、研究、宣傳的重要陣地。大學(xué)生正處于價值觀塑造的重要時期，同時也是社會新思想新文化的傳播主力。2018年開始，“00后”的大學(xué)生逐漸成為大學(xué)生群體的主力軍，與“90后”大學(xué)生有所區(qū)別的是，他們完全在網(wǎng)絡(luò)時代出生、成長，接收信息和傳播信息的能力更高，思維更活躍，更樂于接受新興的觀點、理論，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。為此，大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系應(yīng)該以馬克思主義以及習(xí)近平新時代中國特色主義理論體系為指導(dǎo)，基于目前大學(xué)生的思想動態(tài)和實際需求不斷探索載體、機(jī)制和模式的創(chuàng)新，做到大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展育人體系的“供給側(cè)改革”，使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展從被動接受逐漸轉(zhuǎn)向主動參與。

目前在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，各高校也面臨著諸多現(xiàn)實問題：（1）培養(yǎng)主體多元化。高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工程的具體落實通常會有黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)生工作部、教務(wù)部、思想政治理論教學(xué)部等部門參與。由于各自部門工作內(nèi)容的差異導(dǎo)致部門見不能形成整齊劃一的培養(yǎng)意見和合力；同時參與部門和人員的冗雜缺乏統(tǒng)一有力的組織溝通協(xié)調(diào)，各部門結(jié)合各自工作內(nèi)容相繼出臺各級各類大學(xué)生素質(zhì)提升類的指導(dǎo)執(zhí)行培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致各單位出現(xiàn)體系相似、培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)的情況。在學(xué)生參照計劃進(jìn)行實踐的過程中沒有統(tǒng)一的方向性，培養(yǎng)計劃中的多種評分細(xì)則和體系無端耗費了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐時間，最終事倍功半、收效甚微。（2）評價體系不健全。各高校通常經(jīng)過各類上級文件的指導(dǎo)開展育人培養(yǎng)工作，但是對于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)卻沒有能參照的詳細(xì)體系或細(xì)則，導(dǎo)致育人過程中沒有一個統(tǒng)一的量化指標(biāo)進(jìn)行考核，目前在各高校中應(yīng)用較為廣泛的評價體系是在“五四”“一二九”等重要紀(jì)念日開展學(xué)生的評優(yōu)評先活動，這類活動基本沿用幾年甚至十年的老舊評價體系，在評優(yōu)評先中依然使用傳統(tǒng)的表格和文件進(jìn)行評選，缺乏直觀的分?jǐn)?shù)評價和比例構(gòu)成，并沒有可供評委參考的直觀分?jǐn)?shù)或內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價略為粗糙，沒有起到真正選拔先進(jìn)和優(yōu)秀的實際作用。（3）培養(yǎng)重點不明確。各部門對育人目標(biāo)的思考及推進(jìn)不能達(dá)到完全統(tǒng)一，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和提升工程中的工作傾向性都存在細(xì)微的差別。例如學(xué)團(tuán)口單位側(cè)重于學(xué)生德育教育、教學(xué)口單位側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力培養(yǎng)、思政口單位側(cè)重于思想政治教育，基本都是各自為戰(zhàn)、力量分散，目前正是缺乏一個強(qiáng)有力的平臺將分散在各個塊口的力量充分整合起來?；谝陨先c以及目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展大體情況而言，將綜合素質(zhì)發(fā)展積分制推向落地實施有其現(xiàn)實意義。

二、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的體系構(gòu)建

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的機(jī)制探索中，必須要遵循習(xí)總書記在在北京大學(xué)師生座談會上的講話精神，要做到“以樹人為核心，以立德為根本”，以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為核心，以“思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”四方面綜合素質(zhì)的提升為側(cè)重參照指標(biāo)建立評價機(jī)制，充分聯(lián)系涉及大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的學(xué)院機(jī)構(gòu)，征詢并統(tǒng)一意見，將各單位關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方案要求做好研究，并通過發(fā)布任務(wù)的模式量化至具體的學(xué)生活動、學(xué)習(xí)科研活動等，同時以積分制為階段性強(qiáng)化刺激，吸引學(xué)生關(guān)注各類活動并自覺參與。同時根據(jù)積分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置好任務(wù)榜單，通過學(xué)校易班平臺、官方微信或者APP嵌入，運用好網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)端的便攜性特點做好定時發(fā)布，保證任務(wù)發(fā)布平臺內(nèi)容的及時更新。同時按照類別、級別進(jìn)行分值的差異化分類，做好分值權(quán)重，保證積分制的細(xì)致化運行。具體體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建如下：

（一）類別分類

（1）思想水平指標(biāo)。本條目是基于大學(xué)生在校人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成體系中的科研與教學(xué)活動分類的，在高校中有“挑戰(zhàn)杯”等科研競賽、大學(xué)生科技文化節(jié)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與科研課題等與教學(xué)科研緊密相關(guān)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工程，本條目基礎(chǔ)分值是30分。（2）政治覺悟指標(biāo)。該條目是基于高校各級黨組織開展的各類學(xué)習(xí)活動分類，如學(xué)習(xí)踐行黨的十九大精神、“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化學(xué)習(xí)教育，本條目基礎(chǔ)分值是30分。（3）道德品質(zhì)指標(biāo)。該條目主要針對高校學(xué)團(tuán)組織中存在的志愿服務(wù)而分類，包括青年志愿者服務(wù)工作等。同時將高校各部門的基礎(chǔ)性事務(wù)工作囊括其中，與此前存在的學(xué)生助理制度做好任務(wù)橋接，將志愿服務(wù)和助理工作融合在一起，統(tǒng)一作為道德品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。本條目基礎(chǔ)分值是20分。（4）文化素養(yǎng)指標(biāo)。本條目涵蓋了高校內(nèi)存在的文化類活動，包括高校各類文化講座以及各類學(xué)生社團(tuán)工作，收納側(cè)重于學(xué)生文化素質(zhì)提升的內(nèi)容。本條目基礎(chǔ)分值是20分。

（二）權(quán)重分值

積分制體系構(gòu)建的另一個重要評分機(jī)制是引入權(quán)重體系，主要根據(jù)發(fā)布任務(wù)的類別、級別進(jìn)行權(quán)重分值的區(qū)分，按照“橫向”“縱向”的區(qū)分思路將任務(wù)評分基準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化?！皺M向”分類主要分為政府級、高校及事業(yè)單位、企業(yè)三個級別，權(quán)重分值分別為0.9、0.6、0.3；“縱向”分類分為國家級、省區(qū)級、地市級、學(xué)校級以及院團(tuán)級，權(quán)重分值分別為 1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。

（三）計算辦法

按照類別基礎(chǔ)分值乘以兩條權(quán)重分值的計算方法計算最終活動條目分?jǐn)?shù)。將類別的基礎(chǔ)分值設(shè)為A，將橫向權(quán)重設(shè)為B，將縱向權(quán)重設(shè)為C，最終活動分值設(shè)為D。那么最終分值的核算公式為：D=A×B×C。最終積分視嵌入的平臺，納入學(xué)生個人賬號的積分之中，同時開辟積分榜版塊，將學(xué)生參與各類活動賺取的積分進(jìn)行累計，并適時公布，給予學(xué)生榮譽感的同時也強(qiáng)化綜合素質(zhì)積分的競爭意識，使學(xué)生更有動力有積極性參與其中。

三、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的實際意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展積分體系的建立，不僅是高等學(xué)校全方位育人工作的一次創(chuàng)新，也是對高校各部門育人職能的一次有機(jī)整合，有助于提升高校育人水平和實效，也有助于高校立德樹人根本任務(wù)的落實。

第一，積分體系有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)評定的實效。傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評定主要以主要以擔(dān)任各級各類學(xué)生組織干部或參與各類學(xué)生活動為評價參考，這些評價指標(biāo)較為集中在學(xué)團(tuán)口，且往往與學(xué)校評優(yōu)評先掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)重視社團(tuán)活動、學(xué)生工作，而輕視了德育教育的其他環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次，其評價體系的指標(biāo)繁復(fù)，較為突出學(xué)生在學(xué)校的社交能力、組織協(xié)調(diào)能力，而不能全面反映學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，因此不易于在學(xué)生綜合素質(zhì)評議和學(xué)生德育教育考核中應(yīng)用。而綜合素質(zhì)發(fā)展積分制能夠?qū)W(xué)校各單位的綜合事務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合發(fā)布到平臺上，學(xué)生在平臺上能夠直觀地選擇自己喜歡的積分活動參與，不僅讓學(xué)生有機(jī)會接觸學(xué)團(tuán)工作之外的學(xué)校事務(wù)，也有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

第二，積分體系有助于提升學(xué)生主動參與綜合素質(zhì)教育的主觀能動性。首先，積分體系基于網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)過UI界面設(shè)計和美化，將高校平時繁復(fù)的活動通知要求、安排通告真正化繁為簡，以可視化的積分任務(wù)模式發(fā)布在菜單中，從復(fù)雜的文件變成了可視化內(nèi)容。學(xué)生通過菜單能很便捷地選擇喜歡的任務(wù)參與其中，符合青年人的使用特點。其次，學(xué)生可以基于個人素質(zhì)提升的要求去主動選擇積分任務(wù)參與，真正摒除了由老師安排任務(wù)到學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有助于提升學(xué)生參與綜合素質(zhì)教育的積極性，真正從被動的灌輸式綜合素質(zhì)教育變?yōu)榭蛇x擇的主動育人模式。

第三，積分體系有助于營造校園風(fēng)清氣正的育人環(huán)境?，F(xiàn)階段許多高校通過提供勤工助學(xué)崗位給各級學(xué)生組織發(fā)放補(bǔ)貼，逐漸造成學(xué)生在活動中講究“有償服務(wù)”，造成學(xué)生之前功利心態(tài)盛行，奉獻(xiàn)精神缺乏，更甚者導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠思想，消極參與活動，一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。積分體系的使用摒棄了之前唯“勤工助學(xué)”論的觀點，通過參與活動賺取積分的方式逐漸代替勤工助學(xué)崗的地位，可以通過發(fā)布積分榜單論英雄，讓學(xué)生跳出“無利不起早”的思維模式怪圈，養(yǎng)成通過作貢獻(xiàn)賺積分的新習(xí)慣，在通過活動提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也為學(xué)校營造了風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

四、綜合素質(zhì)發(fā)展積分制的應(yīng)用實效

綜上所述，在高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中采取積分制的培養(yǎng)模式是有較強(qiáng)的可操作性的。積分制不僅能充分調(diào)動高校各教學(xué)單位、職能部門的積極性，得以讓教職工們系統(tǒng)規(guī)劃本單位工作，將工作化為可實際操作的各項活動任務(wù)，提升了各單位的工作效率，同時也能夠通過科學(xué)合理的積分記錄量化學(xué)生綜合素質(zhì)考評，對高校人才培養(yǎng)及評優(yōu)評先工作帶來了便利，更是能提升新時代青年學(xué)生的主觀能動性，用“任務(wù)”“積分”等時下流行的內(nèi)容吸引學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動參與綜合素質(zhì)提升活動，通過參加各類任務(wù)活動賺取積分的流程，在潛移默化中提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，確保高等教育“立德樹人”根本工作落到實處。