文/張虎 張普光 李景妍 丁倩

伴隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題顯得日益突出，已經(jīng)變成全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到畢業(yè)生自身發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，也關(guān)系到全社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮。2018年普通高校畢業(yè)生達(dá)820萬(wàn)，數(shù)量再創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在每年畢業(yè)生大潮中，還有一些特殊群體，他們或者家庭經(jīng)濟(jì)困難，或者自身存在不足，造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)更加困難。

一、高校畢業(yè)生困難群體及其成因分析

就業(yè)是大學(xué)生自我生存和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，高質(zhì)量的就業(yè)甚至可以改變學(xué)生的家庭命運(yùn)，特別是農(nóng)科院校，農(nóng)村生源學(xué)生較多，很多學(xué)生來(lái)自于家境貧窮的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的就業(yè)不僅給自己提供發(fā)展的平臺(tái)，也可以幫助整個(gè)家庭擺脫貧窮。高校畢業(yè)生困難群體主要是指那些由于自身問(wèn)題或家庭、社會(huì)因素而導(dǎo)致就業(yè)困難的大學(xué)生，包括在性格、身體、綜合素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)等方面處于弱勢(shì)的畢業(yè)生。

二、高校畢業(yè)生困難群體就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作現(xiàn)狀

（一）初步建立了就業(yè)困難群體指導(dǎo)與服務(wù)工作隊(duì)伍，但就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)及其知識(shí)體系有待調(diào)整。目前，高校就業(yè)工作部門(mén)和院系承擔(dān)著就業(yè)困難群體的指導(dǎo)與服務(wù)工作，但是這部分工作人員數(shù)量較少，并且主要工作任務(wù)是整體畢業(yè)生就業(yè)工作，大部分精力都投入到日常畢業(yè)生管理和就業(yè)工作中，在就業(yè)困難學(xué)生的指導(dǎo)與服務(wù)工作研究方面投入精力較少，專業(yè)化程度需要提高；在就業(yè)困難學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)方面難以系統(tǒng)性地開(kāi)展；在就業(yè)困難學(xué)生職業(yè)介紹方面資源不足，這就影響到對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作效果。

（二）基本實(shí)施“一對(duì)一”就業(yè)幫扶制度，但就業(yè)困難群體的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作深入性不夠。目前，高校已基本實(shí)施對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的“一對(duì)一”幫扶制度，針對(duì)就業(yè)困難的畢業(yè)生，安排專人對(duì)其進(jìn)行求職指導(dǎo)與服務(wù)，但是沒(méi)有能夠在問(wèn)題發(fā)生前期，即困難群體低年級(jí)時(shí)就展開(kāi)工作，這樣更能從根本上提高學(xué)生的求職能力，幫助學(xué)生就業(yè)。因此，對(duì)就業(yè)困難群體的幫扶工作，需要逐步深入到問(wèn)題發(fā)生前期，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)、教育、指導(dǎo)。

三、農(nóng)科大學(xué)就業(yè)困難學(xué)生現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，本文對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)近五年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)困難群體較大，突出表現(xiàn)在農(nóng)科學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，學(xué)校人才培養(yǎng)模式和用人單位需求矛盾突出，以及大學(xué)生就業(yè)期望與工作現(xiàn)狀差距明顯三個(gè)方面。

（一）農(nóng)科院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量較多。依據(jù)公開(kāi)信息，目前在校生中的貧困生比例為20%，特困生比例為8%，農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生比例超過(guò)30%，特困生比例超過(guò)15%。另外，農(nóng)科院校學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的生源數(shù)量較多。多種因素造成農(nóng)科院校畢業(yè)生就業(yè)困難群體數(shù)量較大。

（二）學(xué)校人才培養(yǎng)模式和用人單位需求矛盾突出。首先是專業(yè)課程與市場(chǎng)需求脫節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，多數(shù)依據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)條件或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查研究，從而導(dǎo)致大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)，影響大學(xué)生就業(yè)能力。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，解決問(wèn)題能力弱。高校人才培養(yǎng)模式仍然是以理論知識(shí)的講授為主，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)。

（三）大學(xué)生就業(yè)期望與工作現(xiàn)狀差距明顯。受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)可度不高，存在隱性的工作崗位歧視，并且國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展滯后，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作者待遇不高。造成農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)期望與工作現(xiàn)狀差距明顯。首先，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)滯后，這是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的滯后和嚴(yán)重不足造成的。第一是高中階段職業(yè)指導(dǎo)教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會(huì)職業(yè)認(rèn)知不足，造成一大批學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。第二是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)不足，目前大學(xué)內(nèi)普遍開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)選修課，但是由于重視程度、師資力量等因素的影響，課程容量小、教學(xué)質(zhì)量參差不齊。第三是部分家長(zhǎng)和教育者認(rèn)知不足，使得學(xué)生沒(méi)有能夠及早了解社會(huì)，生活在課堂和書(shū)本的世界里。其次，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展滯后。我國(guó)雖然是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但是整體農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡、滯后，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的工作地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦、待遇差。大學(xué)生在求職時(shí)，由于沒(méi)有能夠提前了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域職場(chǎng)情況，對(duì)困難估計(jì)不足，加上社會(huì)輿論的影響，都普遍希望留在大城市工作，造成了就業(yè)期望和工作現(xiàn)狀的巨大差距。

四、進(jìn)一步改進(jìn)高校畢業(yè)生困難群體就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的措施

困難群體就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作的核心是提高其就業(yè)能力，只有提高就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)能力，才能從根本上解決其就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)能力包含專業(yè)技能、基礎(chǔ)能力（溝通表達(dá)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力）、自我管理能力和心理承受能力四個(gè)方面。因此，為幫助就業(yè)困難群體實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，應(yīng)從如下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

（一）開(kāi)展預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)工作。針對(duì)就業(yè)困難群體，學(xué)校要開(kāi)展以“三級(jí)預(yù)防”為指導(dǎo)思想的預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)工作。第一級(jí)是針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在就業(yè)困難問(wèn)題未暴露時(shí)期，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)講座，社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生能夠了解社會(huì)需求，了解自身不足，喚起學(xué)生自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃的意識(shí)。第二級(jí)是針對(duì)大三學(xué)生在就業(yè)困難前期，做好早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、早確定問(wèn)題，早解決問(wèn)題的“三早”預(yù)防措施。第三級(jí)針對(duì)大四學(xué)生求職過(guò)程中遇到問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，建立個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，給予推薦工作。

（二）幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)依據(jù)專業(yè)情況，制定合理的、有梯度的就業(yè)指導(dǎo)課程。大一注重專業(yè)認(rèn)知和自我探索，讓學(xué)生了解本專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向、就業(yè)領(lǐng)域等，并探索自己的職業(yè)興趣和自身性格特征；大二側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、自我探索之后，依據(jù)自身興趣確定大學(xué)發(fā)展方向，并激發(fā)學(xué)生向自己樹(shù)立的目標(biāo)努力；大三加強(qiáng)就業(yè)求職技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握求職過(guò)程中簡(jiǎn)歷制作、面試、筆試、求職禮儀等求職之前需要準(zhǔn)備的基本技能。通過(guò)大學(xué)四年的合理規(guī)劃，讓學(xué)生不斷提高就業(yè)能力，修正就業(yè)觀念，向自己樹(shù)立的目標(biāo)努力。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力。目前大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要問(wèn)題。因此，大學(xué)生在校期間必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)融合到實(shí)際應(yīng)用中。要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)，在職場(chǎng)中去了解職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身不足，并鍛煉提高就業(yè)能力。

（四）結(jié)合團(tuán)學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。要充分發(fā)揮共青團(tuán)在學(xué)生中的影響力，發(fā)揮各級(jí)學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，支持學(xué)生組織的發(fā)展，組織學(xué)生開(kāi)展就業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)，為廣大學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，營(yíng)造一種就業(yè)氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。