閔 玨

（湖北廣播電視大學(xué) 湖北 武漢 430074）

我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》來(lái)規(guī)范了?？聘叩仍盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式，通過(guò)校企之間的合作，建成企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高專科高等院校學(xué)生們的時(shí)間能力，只有這樣才能開(kāi)展好職業(yè)型教育，為我國(guó)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的具體分析。

一、校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生建設(shè)的內(nèi)部矛盾及成因

校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于?？聘叩仍盒５陌l(fā)展具有重要意義，不過(guò)在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程里依然有很多矛盾，下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)分析的校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生建設(shè)的內(nèi)部矛盾及成因。

（一）校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)部矛盾

為完善高職高專院校的教育實(shí)踐性，就需要對(duì)校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行規(guī)范，在實(shí)際的建設(shè)與規(guī)范中容易將學(xué)校和企業(yè)這兩大主體的矛盾激烈化，同時(shí)也能夠發(fā)揮這兩大主體的工作積極性：

1.企業(yè)的積極性受人才培養(yǎng)效果的滯后性影響。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)是一個(gè)重要的主體，這個(gè)主體的主要發(fā)展目標(biāo)就是獲得利潤(rùn)。所以，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)重視短期的利益，往往忽視了學(xué)校教育的價(jià)值。然而，企業(yè)在校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中投入了大量的資金，在短期內(nèi)卻不能得到回報(bào)，這樣企業(yè)加入到校企合作的積極性大大降低。雖然政府已經(jīng)出臺(tái)一系列規(guī)定來(lái)激勵(lì)學(xué)校和企業(yè)的合作，但是實(shí)際的效果并不理想。

2.學(xué)校教育的封閉性與市場(chǎng)生產(chǎn)的靈活性不匹配。一直以來(lái)，高職高專院校比較忽視待業(yè)的動(dòng)態(tài)，整個(gè)學(xué)校的管理比較落后，教學(xué)過(guò)程也比較保守。盡管企業(yè)比較關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展變化，但是在實(shí)際的校企合作力都是由學(xué)校提出來(lái)合作的意圖，企業(yè)只是被動(dòng)的加入進(jìn)去，所以如果學(xué)校的管理體系依然僵化，考核評(píng)價(jià)體系也不完善，那么校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地必然會(huì)忽視市場(chǎng)信息，只為了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而存在。

3.校企雙師團(tuán)隊(duì)深度互滲的應(yīng)然與實(shí)然不相符。校企“雙主體”共建實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展可以推動(dòng)企業(yè)中的老師和學(xué)校教師們的合作，推動(dòng)校企“雙師型團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。不過(guò)，學(xué)校的老師們受制于職稱晉升制度的影響，受到科研體系的影響，沒(méi)有真正的重視實(shí)踐教學(xué)的意義，這樣一來(lái)學(xué)校的教學(xué)很難和企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。但是企業(yè)的老師則是企業(yè)的優(yōu)秀職工，在進(jìn)行校企合作時(shí)更加關(guān)注企業(yè)的利益，他們認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)里入職只是添亂，不利于企業(yè)的正常工作。因此，兩者的教師有不同的需求，這樣的矛盾導(dǎo)致校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不能發(fā)揮自己的作用。

（二）校企“雙主體”矛盾的內(nèi)因剖析

1.校企“雙主體”地位沖突。在校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程里要發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩者的共同作用，不過(guò)在具體的實(shí)踐兩者的地位差異導(dǎo)致了一些沖突。在校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程里，重要是由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施具體工作， 企業(yè)的角色只是輔助者，這樣是很難體現(xiàn)企業(yè)的主體地位的。另外，由于現(xiàn)在缺乏完善的法律法規(guī)來(lái)規(guī)定兩者的具體職責(zé)和義務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校在整個(gè)校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)里占據(jù)上風(fēng)。

2.參與動(dòng)機(jī)不一致。學(xué)校和企業(yè)兩者參與到校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)里的目的不是一致的，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是為了選拔合適的人才加入到企業(yè)中來(lái)，但是學(xué)校是為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)聲譽(yù)。不過(guò)在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程里可以發(fā)現(xiàn)，校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)里企業(yè)過(guò)分的追求短期經(jīng)濟(jì)效益，忽視了人才長(zhǎng)期培育的價(jià)值，學(xué)校也只是為了借助企業(yè)的設(shè)施和優(yōu)秀員工，不能為企業(yè)提供有效的資源和專業(yè)指導(dǎo)。

3.組織文化沖突。不管是學(xué)校還是企業(yè)，兩者之間的文化差異導(dǎo)致組織文化的沖突，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其文化驅(qū)使下是為了提高人才的實(shí)際操作能力。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其文化驅(qū)使下是為了挖掘員工服務(wù)于企業(yè)的最大化價(jià)值。在這樣的區(qū)別下，校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在一定的阻礙，不利于激發(fā)這兩個(gè)主體的積極性。舉例來(lái)看，學(xué)校的文化認(rèn)為在進(jìn)行對(duì)外交流時(shí)應(yīng)該相對(duì)封閉一些，但是企業(yè)文化更注重開(kāi)放性的互動(dòng)，這種差異下導(dǎo)致了校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的矛盾。

二、校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)措施分析

通過(guò)以上分析可以了解到校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在一系列的問(wèn)題，所以必須發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，明確兩個(gè)主體的地位和角色，完善整體的利益體系，下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)分析的校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)措施。

（一）發(fā)揮政府的引導(dǎo)力度，建立政策與法規(guī)結(jié)合的保障機(jī)制

“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)現(xiàn)教育目的的同時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)效益也是同樣重要的。因此，在發(fā)揮政府引導(dǎo)的同時(shí)，也需要完成其作為兩大主體的義務(wù)與權(quán)力，并完善相關(guān)的法律規(guī)定，約束其投機(jī)的心理。

（二）校企協(xié)商，建立互利互惠的利益驅(qū)動(dòng)與分配機(jī)制

只有建立互惠互利的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)校和企業(yè)都能獲得利益，才能實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的提高。具體來(lái)看，主要從以下三個(gè)角度出發(fā)采取措施:首先，企業(yè)和學(xué)校兩者要明確利益價(jià)值觀，企業(yè)不能僅僅為了獲得利潤(rùn)，學(xué)校在職業(yè)教育的相關(guān)申報(bào)中得到政府的相關(guān)支持；另外還需要尋求其利益的共同點(diǎn)，在自愿的基礎(chǔ)上建立利益最大化的機(jī)制，從而避免出現(xiàn)不良的現(xiàn)象；最后，必須完善利益分配體系，兩者之間要保持密切的溝通交流，實(shí)現(xiàn)雙主體的利益平等互惠。

（三）校企互補(bǔ)，建立優(yōu)勢(shì)資源的共享機(jī)制

在校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)過(guò)程里，要明確兩者的優(yōu)勢(shì)，加大合作力度，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其具備優(yōu)秀的潛在員工，這些員工就是企業(yè)未來(lái)的生產(chǎn)力，企業(yè)具備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，同時(shí)還有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐性教師。從現(xiàn)在來(lái)看，校企合作很難實(shí)現(xiàn)兩者作用的同時(shí)發(fā)揮，整個(gè)合作存在一定的缺陷，有些學(xué)校只局限于向企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力的方式。所以，必須讓學(xué)校和企業(yè)共同合作，共同研究處理合作中遇到的問(wèn)題，讓教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐更加協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)“雙主體”間的育人資源共享。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析可以得知，校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在很多不足，兩者之間的矛盾比較嚴(yán)重，所以必須加大對(duì)這些問(wèn)題的研究力度，分析校企“雙主體”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)措施,為校企合作的模式發(fā)展提供參考和借鑒。