宿東明

（西安培華學院 陜西 西安 710125）

一、“教育戲劇”與實踐教學

長期以來，一般普通本科的戲劇教育，尤其是非專業(yè)綜合類院校，還停留在傳統(tǒng)的授課模式中，這種重理論輕實踐的教學模式，不利于提高學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。另外，如戲劇影視文學類戲劇專業(yè)，在課程設置及人才培養(yǎng)模式上，也存在“‘學’與‘用’脫節(jié)，重書本理論，輕職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象”。[1]為響應教育部提出的部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，高校人才培養(yǎng)向應用型、實踐型轉型。筆者所在的學校是一所地方民辦綜合類本科院校，不論專業(yè)建設還是學生專業(yè)素質，都同戲劇類專業(yè)戲劇院校存在較大差距，因此在應用型課程改革中借用了當下影響廣泛的“教育戲劇”方式，試圖將兩種戲劇教育模式融合起來，在提高學生專業(yè)學習興趣的同時，兼顧專業(yè)性戲劇教育。

“教育戲劇”（Drama in Education），在歐美已被廣泛地應用到表演藝術及一般課程與教學中，隨著近些年我國對素質教育的提倡，教育戲劇得以在國內發(fā)展起來?！敖逃龖騽　笔侵浮斑\用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課程教學的一種方式。它是以人性自然法則，自發(fā)地與群體及外在接觸，在教師或領導者有計劃與架構的引導下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分地發(fā)揮想象，表達思想，在實作中學習?！盵2]這種在實踐中進行學習的教學模式可以很好地和應用型課程改革結合起來。

二、“教育戲劇”在應用型課程改革中的實踐探索

筆者進行課程改革的課程為《戲劇概論》，這門課主要作為戲劇類課程的專業(yè)基礎課，主要講授戲劇藝術的基本理論和相關知識。在課程改革的過程中，分別從以下幾個方面進行實踐探索。

首先，以過程性教學為主導，修訂課程教學大綱，將理論知識進行重組，劃分實踐模塊。戲劇是門綜合藝術，其核心是表演藝術，因此要從基礎的表演練習切入戲劇教學，讓學生們先學會做，再在做的過程中帶出相應的理論。同時，考慮到戲劇教育專業(yè)性，不能忽視理論部分，還要運用實踐將理論貫穿起來，而不僅僅停留在分散的練習中。要有步驟帶出相關理論，再運用到實踐過程中。最終將戲劇的一般理論重新整合之后分為五大模塊，即戲劇矛盾、戲劇結構、戲劇情境、戲劇與文學、戲劇表導演藝術。

其次，以即興戲劇工作坊為主要形式的課堂教學。運用“教育戲劇”的方法，以工作坊教學替代傳統(tǒng)的課堂講授，把理論課程分為以這五個模塊為主題的工作坊教學，同時又借鑒“一人一故事劇場”“論壇劇場”等方式，將教室空間變?yōu)閯隹臻g，把教室課堂轉化為“教育劇場”（Theatre in Education）。針對五個知識模塊，來制定每期工作坊的主題。每期工作坊的流程又分為戲劇游戲、話題討論、戲劇練習、即興演出與結束儀式。比如，在戲劇矛盾這個模塊的工作坊中，會選擇與矛盾有關的戲劇游戲來進行熱身活動；熱身活動結束之后，通過簡單的記憶練習，讓同學們先回憶并討論生活中遇到的矛盾，引出話題，再借用“一人一故事”劇場中的“一對對”的形式將這些生活中的矛盾進行創(chuàng)作練習；在與搭檔進行簡單的練習之后，再在教師空間內將這個簡單的即興表演分享給大家，讓同學們通過行動來切身感受矛盾雙方的對抗；當每組都展示完畢，大家可以再次就這個話題進行討論，教師也可以借此來引出戲劇矛盾的一些基本理論。這樣，通過“教育戲劇”的方式，“以戲劇表演的三大生理天性（模仿、表現(xiàn)、觀看）為基礎，運用戲劇的五大特點（情景假定性、集體欣賞性、直觀感悟性、平等對話性與實踐造作性）做成環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，一層層攤在學生們面前，讓他們感知與體悟?！盵3]

第三，運用項目教學法，通過“項目”的形式進行教學實踐，從而檢驗教學成果。在面向戲劇專業(yè)學生的戲劇教學活動中，不能停留在工作坊教學階段，還應該為戲劇專業(yè)學生提供相應的實踐項目。對于戲劇專業(yè)的學生來說，最好的實踐就是在劇場里。因此，籌辦戲劇節(jié)成為了驗收課程改革成果的實踐項目。在經(jīng)過五期即興戲劇工作坊之后，學生們開始組建戲劇團隊，按照同學們的意愿，將他們分為導演、編劇、演員等不同職務，又借鑒“論壇劇場”的基本形式，帶領同學們共同尋找社會性話題，進行小組集體即興創(chuàng)作。接下來，在老師的指導下，排練成情景短劇，這些情景短劇以學生為主體，能夠在某種程度上反映出當代大學生對社會一些議題的態(tài)度，表達他們的意見和看法。

三、實踐人才“產(chǎn)學融合”培養(yǎng)模式階段性探索與反思

首先，初步形成了“項目-實踐-理論”三位一體的教學模式。在課堂教學中，一方面通過翻轉課堂把課堂交給學生，教師在上課之前根據(jù)教學任務搜集教學案例，進而制定教學方案，圍繞著相關實踐項目展開教學活動；另一方面，在授課過程中，教師運用豐富多樣的教學方法來進行教學，尤其是對教學內容的重新整合，在預設項目的前提下進行實踐，打破了實踐到理論的單向度模式，從而形成了“項目”“實踐”“理論”的多元互動，讓教學更具針對性與交互性。

其次，“課堂-劇場-公司”三維場景教學，教學由課堂走出教室，課上與課下密切互動。針對戲劇影視文學專業(yè)的特殊性，我們一方面同劇場聯(lián)系，同學們可以走進劇場觀摩學習，更有機會與劇場合作，讓學生走進劇場進行戲劇排演活動，這樣的真實項目極大地激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，不僅是對課堂教學的補充，更是面向社會的專業(yè)性實踐；另一方面，我們同一些戲劇公司進行合作，建立專業(yè)實踐教學基地，學生利用課余時間參與到戲劇的創(chuàng)作及其運營之中，學生從課堂走到業(yè)界一線，開拓眼界，提升專業(yè)素質。這樣，通過課上與課下，將傳統(tǒng)的課堂教學，變?yōu)椤罢n堂”“劇場”“公司”三種教學場景的模式，是在教學中進行“產(chǎn)學融合”，做到了在“做”中“學”。

第三，“工作坊＋名師講座”，豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，加大了教學密度。除了以上提及的教學方式之外，還利用學校平臺，邀請業(yè)界專家學者與有海外背景的戲劇藝術家們走進學校，舉辦講座沙龍與工作坊活動，讓學生們感受當代的戲劇動向，建立國際化的視野。將當代國際化的戲劇工作坊教學方式同課堂結合，將應用戲劇的新形式引入翻轉課堂，打破了教師與學生的單向度傳播，建立以學生為主體，以教師為引導的平等交流、獨立思考、共同創(chuàng)作的教學方式。

把“教育戲劇”引入到應用型課程建設之中，在實踐教學中進一步探索了實踐人才“產(chǎn)學融合”的培養(yǎng)模式。這種探索雖然在實踐教學與產(chǎn)業(yè)融合方面有了一定的進展，但是仍處于初級嘗試階段。作為實踐轉型中的地方高校中的戲劇類專業(yè)，在人才培養(yǎng)“產(chǎn)學融合”實踐中尋找一般規(guī)律，以及促進實踐教學與戲劇產(chǎn)業(yè)的進一步融合，仍需在持續(xù)的實踐中不斷摸索、總結經(jīng)驗。

[1]張體坤，儲兆文.現(xiàn)代教育視野下的戲劇影視文學課程改革——以陜西高校戲文專業(yè)課程建設為例[J].四川戲劇，2015,(12):172-174.

[2]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺灣心理出版社，2004,2.

[3]周笑莉.運用教育戲劇培養(yǎng)審辨性思維的優(yōu)勢與方法——以“PLAY計劃”戲劇美育實驗教學為例[J].戲劇藝術，2016,(04):31-39+137.