■羅世豪/喀什大學外國語學院

一、俄語教學現(xiàn)狀

隨著中國和俄羅斯的不斷交流發(fā)展，中國人學習俄語的人數(shù)日益增長，但是這在外語學習的總?cè)藬?shù)中還是只占一小部分，俄語學習相比英語來說，在一定程度上還沒有得到重視，并且由于學習俄語的人數(shù)比例較小，所以一些硬件設施還不夠完善，例如俄語書籍和資料等學習工具，這些在書店或者網(wǎng)上都是少之又少。這樣導致了在課下時學生出現(xiàn)問題但不會解決的問題。一方面，俄語作為最難學習的語言之一，在語法發(fā)音上都存在著一定的難度。教師在教學方面還是以課本和教師為中心，只是單純的死記硬背，反復練習，目的為了通過考試，這樣往往忽視了學生的實際應用。另一方面，學生缺乏對俄語學習的興趣，只是機械式的完成老師布置的任務，沒有主動的去學習和探索，這在學習較難的俄語時往往更有難度。

二、教學方法改善

（一）聽”“說”能力

聽、說、讀、寫作為語言的基本內(nèi)容相互都密不可分，教師應當從這四點來對癥下藥。在俄語教學的過程中，應該最大限度的做到學生和老師交流，學生和學生交流。做到用情景對話，角色扮演等活動來貫穿課堂，教師在授課時，要由淺入深，在課堂練習時，要多布置讓學生開口的練習，鼓勵學生多說多練，此外，還可以設計不同的生活場景來讓學生練習，這樣能貼近生活，還能啟發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。教師在給學生傳達任務時，要用俄語來進行闡述，這樣不光可以鍛煉學生的聽力，還能讓學生在習慣中記住更多的俄語，在開始的學生聽不懂教師可以配上肢體動作講解，到后面就可以使學生養(yǎng)成習慣。此外在授課過程中也要盡可能地使用俄語，多給學生創(chuàng)造使用俄語的條件。教師在最初教授俄語時可以采取全身反應法來進行教學。自己先給學生們講解一下基本俄語的意思，然后自己說俄語讓學生們做相應的動作，簡單的坐下、起立等常用語都可以讓學生們快速掌握。教師不僅要注意課堂上俄語的使用。還要引導學生在生活中運用。操練是為了運用，運用是對操練的檢查和擴展。把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)俄語教學的目的。

教學要以學生的交際活動為核心。一方面，可以讓學生們發(fā)揚自己的個性，對善于表現(xiàn)的學生盡可能給他們機會去表現(xiàn)；另一方面，對于那些不善于表現(xiàn)的學生要盡可能地給他們創(chuàng)造開口的條件，鼓勵他們參加。課堂教學活動可以是多種多樣，最主要的是讓學生都參與進來，可以是一對一，也可以是一對多，可以是教師與學生，也可以是學生與學生。教師應當給學生營造一個輕松的課堂，讓學生們?nèi)硇牡耐度脒M去。貼近生活的日常對話練習，能讓學生在今后的工作和生活中更好的運用。在聽力方面，教師可以給學生觀看有趣的俄語電影或小視頻，或者適當?shù)亩碚Z新聞都可以鍛煉學生的聽力，還可以要求學生學唱俄語歌，讓學生選取有意思的俄語片段來進行表演，這樣提升了學習俄語的熱情，還能練習聽力和口語。教師在組織活動時種類可以多種多樣，除了上述說的模仿、表演等，還可以舉行演講或者朗誦比賽，這樣讓學生產(chǎn)生好勝心理，可以讓學生更容易的全心投入到俄語的學習中，同學之間的互相練習和鼓勵，都可以激發(fā)學生們的興趣，有了興趣就一定能說好俄語。在外語學習中，口語不是我們的強項，所以更應該加強口語的練習。

（二）“讀”“寫”能力

在俄語課堂上多練習聽力和口語，在課堂外，中心應該放在讀和寫這兩個方面。教師在課堂上著重培養(yǎng)學生的聽力和口語，也不能完全冷落了讀寫能力。在課外，教師可以要求學生選取自己感興趣的簡單一點的俄語書來閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，可以是兩個月或者三個月，然后讓學生在課堂上用幾分鐘的時間來介紹這本書，或者舉行讀書會，在一段時間后，教師分小組讓學生們互相交流自己的讀書心得和體會，可以將己的見解最后寫下來。這些小的活動都可以鍛煉學生學習俄語的能力。在學生學習俄語的過程中，可以將一些生活中的用語來讓學生翻譯，學生們最終都是要走向社會，在學校中學到的知識也會在實際中運用，所以翻譯生活中常見的句子也能提高學生的實際應用能力。雖然說應試教育存在著一些弊端，但其中也有可取的地方，取得優(yōu)異的成績，考取相關證書也是俄語水平實力的證明。我們經(jīng)常說學習語言時不光要會說，還要會寫。教師應該針對不同的學生制定不同的計劃，盡可能的做到都具備聽說讀寫的能力，也是掌握最基本的能力。

三、結語

總之，學生在今后的生活中要多說、多聽、多讀和多寫，多說還是最重要的，人與人最基本的交流就是溝通了，所以在生活中要多練習口語。并且不斷的積累，遇到錯誤也及時改正，這樣才能熟能生巧，慢慢的提高自己在實際應用中的能力。

［1］劉晉婉.外語教學現(xiàn)狀與多媒體技術［J］.外語與外語教學，1999（03）.

［2］［美］小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京:教育科學出版社，2000.

［3］黎天睦.現(xiàn)代外語教學法［M］.北京:北京語言學院出版社，1987.

［4］潘菽.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［5］袁振國.當代教育學［M］.北京:教育科學出版社，2004.