■張 杰/臨沂大學物理與電子工程學院

隨著基礎教育課程改革不斷深化，小學語文閱讀教學成為教育界關注的熱點話題。余文森指出“當前課程改革深化的關鍵和根本要求是課堂教學高效化。”［1］解決閱讀教學問題，提高閱讀教學的質(zhì)量迫在眉睫。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

在小學語文閱讀教學中，有些教師對教學目標模糊不清，第一是概念本身教學目標的表述就比較模糊，不好把握，教師在教學實施過程中受阻；第二是缺少對學習預期結(jié)果的客觀性表述，教師不知道自己應該怎樣去做，具體做到何種程度才能完成教學目標，教學實施的時候便出現(xiàn)忽視學生個體內(nèi)容掌握程度的現(xiàn)象，造成教學重心找不著，乃至找錯了教學重心的局面，造成一開始就在進行無效或低效的教學活動的情況。［2］教師對課堂教學目標不明確，嚴重制約語文閱讀教學的有效性。［3］

（二）教學方法模式化

教學模式化主要有以下兩方面的表現(xiàn)，一方面是在教師對優(yōu)秀教學方法的學習、借鑒和應用中，只膚淺的追求表面上“形似”，卻忽視了本質(zhì)內(nèi)核。一些教師十分迫切提高自己的教學能力，便有意識跟隨、照搬名師或優(yōu)秀教師的教學方法，但對優(yōu)秀的教學方法的本質(zhì)領悟的不夠通透，僅僅得到表面的效果，實際教學效果卻難以令人滿意。［4］另一方面便是教師片面追求課堂表面的活躍氣氛，在課堂上使用各種教學方法，其實質(zhì)不過是多種教學方法的簡單堆砌。［3］

（三）教學評價缺乏啟發(fā)性

在閱讀教學過程中，教師對學生“學”的評價缺乏啟發(fā)性。學生的閱讀情況和成效，最終主要由試卷成績或者課堂上對閱讀理解問題的回答正確與否進行評價。考試成績的參考價值有限，教師對回答問題的評價就顯得尤為重要。教師為了增加學生的自信心，對回答的評價大多以鼓勵為主。［5］但是并沒有針對問題本身來講。鼓勵與指出問題并不對立矛盾，在鼓勵學生的同時，更應委婉提醒其存在的不足之處，使學生明白自己為什么受表揚以及回答是否切題，應該如何正確作答。當學生的回答偏離問題時，更要加強引導與啟發(fā)，建立好問題與回答之間的連接點，使學生準確把握。

二、小學語文閱讀教學問題的改進策略

（一）設定明確的教學目標

第一，明確三維目標，尊重學生主體地位。樹立學生本位的思想，使自己的教學盡可能適應學生的需求。當學生在閱讀中提出疑惑和問題時，教師要進行積極、合理的解答，對學生的個人見解要尊重，包容個體差異，鼓勵不同的意見和聲音。［3］第二，圍繞三維目標，激發(fā)學生閱讀興趣。設置引讀性疑問，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合小學生自身特點和生活認知水平，與生活和學習經(jīng)驗結(jié)合，使學生理解問題更加深刻，閱讀興趣更加濃厚。第三，加強審美建構(gòu)，注重學生情感培養(yǎng)。教師的閱讀情感會感染學生，激發(fā)學生的閱讀意識。葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生”。

（二）運用靈活多樣的教學方法

第一，針對現(xiàn)實因素，選擇恰當教學方法。兒童詩歌常用的教學方法是朗讀法，詩歌的篇幅一般精短，但富含的情感卻又極其豐富，學生在反復的誦讀中更加容易體會詩歌中深沉的蘊藏；說明文一般以多媒體演示法為主，通過對說明主體圖片甚至視頻的展示，讓學生更加直觀的了解文本。在選擇教學方法時，教師還要考慮學生和自己的具體情況。［3］第二，創(chuàng)新教學方法，豐富閱讀教學形式。一是體驗性閱讀教學方法，鼓勵學生獨立思考；二是拓展性閱讀教學方法，鼓勵擴大閱讀量；三是創(chuàng)造性閱讀教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)造性；四是提問式閱讀教學方法，提高學生課堂參與度。第三，進行科學指導，讓學生學會閱讀學習。首先，對學生進行精讀、泛讀、瀏覽、速讀四種最常見的閱讀方法的指導。其次，指導學生在閱讀學習中集中注意力，以提高閱讀速度。

（三）掌握有效的教學評價技巧

第一，完善教學評價，激發(fā)學生參與熱情。由于個體在生活經(jīng)歷、認知水平、性格氣質(zhì)方面的差異性，教學評價應注重個性。［5］運用多種教學評價方式，小組之間進行互評，促進同學之間的成長與進步；同桌、全班互評，讓每個學生都有自由表達的機會，調(diào)動閱讀積極性。第二，評價方法多樣，注重學生自評他評。學生的評價是評價的有效模式。讓學生來點評，可以充分調(diào)動學生積極性，滿足學生附屬內(nèi)驅(qū)力的需求，增進同學間的友誼，為學生創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境，提高閱讀教學有效性。［3］第三，評價角度多樣，注重學生個性評價。給予學生更多閱讀的時間與空間，教師評價應該尊重學生的個性，對學生進行適時引導。

［1］余文森.有效教學十講［M］.上海:華東師范大學出版社，2009:20.

［2］李玉貴.備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例［J］.全球教育展望，2013（7）:111.

［3］張洪高等.教育的正義性［M］.濟南 :山東人民出版社，2016:20，41，148，157，198.

［4］成小娟，等.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角［J］.中國遠程教育，2017（3）:58.

［5］王煥霞.物理學業(yè)評價與課程標準的一致性研究［J］.課程教材教法，2017（2）:95~96.