■［突尼斯］海 客 江宇豪/中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院

一、前言

當(dāng)前，教師、教材、教學(xué)法研究作為漢語(yǔ)國(guó)際傳播的主要組成部分受到了不同國(guó)家漢語(yǔ)一線工作者的關(guān)注與重視。教材是“三教”問(wèn)題的主要問(wèn)題之一，是教學(xué)的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。一部好教材應(yīng)該是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的集合體，為滿足特定的教學(xué)需求而提供基礎(chǔ)，并且能夠體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃和對(duì)教授者與學(xué)習(xí)者的關(guān)照，為特定目標(biāo)的教與學(xué)提供使用的便利。然而，任何一部教材在使用過(guò)程中都由于各種各樣的原因存在著適用性和針對(duì)性問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等具體情況，結(jié)合個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化再處理，從而立足于教材，超越教材。

突尼斯共和國(guó)和中國(guó)于上個(gè)世紀(jì)60年代開(kāi)始建交（1964年）；漢語(yǔ)教學(xué)始于70年代，從那時(shí)起，突尼斯的漢語(yǔ)教學(xué)就不斷地發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也跟著不斷地增加。白少輝老師（2007）把突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)歷史分成三個(gè)階段即：（1）初創(chuàng)階段（1977年—1998年），1977年在布爾吉巴語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，把其作為第二語(yǔ)言選修課標(biāo)志著突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始；（2）提升階段（1998年—2002年），1998年突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)本科專業(yè)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)化、系統(tǒng)化的開(kāi)始；（3）發(fā)展階段（2002年至今），2002年突尼斯教育部批準(zhǔn)在高中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課這時(shí)突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)范圍不算擴(kuò)大，由高校發(fā)展到中學(xué)。目前突尼斯共和國(guó)有五所大學(xué)、19所高中、一個(gè)青年文化體育中心和一個(gè)孔子課堂開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。

對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教材非常重要。雖然在近幾年，對(duì)外漢語(yǔ)教材的數(shù)量和種類都逐漸多樣化，但是適合具體國(guó)家學(xué)習(xí)者的教材卻嚴(yán)重匱乏。就目前筆者收集的文獻(xiàn)顯示：除了中學(xué)以外，其他教漢語(yǔ)的突尼斯學(xué)校所使用的教材大部分是中華人民共和國(guó)駐突尼斯共和國(guó)大使館所提供的中國(guó)普適性教材——《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》。關(guān)于教材的研究，大部分學(xué)者都圍繞中英雙語(yǔ)教材進(jìn)行探索，缺乏中阿（中國(guó)和阿拉伯）雙語(yǔ)教材、中突（中國(guó)和突尼斯）教材的分析。本文試圖對(duì)突尼斯現(xiàn)行漢語(yǔ)教材進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出一些相關(guān)建議。

二、突尼斯?jié)h語(yǔ)教材分析與評(píng)價(jià)

40多年來(lái)，突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，上課用的一些教材大部分都是由駐突尼斯的中國(guó)大使館所提供，主要有：《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《中國(guó)概況》。除此之外，突尼斯?jié)h語(yǔ)副教授羅托菲老師和兩位高中漢語(yǔ)老師一起編寫(xiě)了一本針對(duì)突尼斯高中學(xué)生的教材《龍》，和其它教師自編教材《漢字課講義》、《中國(guó)文學(xué)講義》、《中國(guó)文化講義》、《古文閱讀講義》、《漢語(yǔ)教學(xué)法講義》、《語(yǔ)言學(xué)講義》、《漢法/法漢翻譯講義》、《中國(guó)經(jīng)貿(mào)講義》等。具體來(lái)看：

（一）突尼斯高中漢語(yǔ)教材

2003年突尼斯高中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課，目前有19所高中進(jìn)行漢語(yǔ)選修課，開(kāi)始的時(shí)候老師自己根據(jù)1998年版的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（法文注釋）去進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。后來(lái)，突尼斯?jié)h語(yǔ)副教授羅脫菲老師和其他兩位高中漢語(yǔ)老師編寫(xiě)了一本針對(duì)突尼斯高中學(xué)生的教材《龍》，分成《龍一》和《龍二》二冊(cè)。具體而言：

1、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

上世紀(jì)70年代末，受當(dāng)時(shí)中國(guó)教育部的委托，原北京語(yǔ)言學(xué)院教師劉珣、鄧恩明和劉社會(huì)等，著手編寫(xiě)中國(guó)第一套專門(mén)為海外漢語(yǔ)教學(xué)使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材——《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。

1981年《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第1、2冊(cè)出版，立即引起了中國(guó)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界的注意，隨后受到各方面的好評(píng)。出版社商務(wù)印書(shū)館20年間重印了15次，該書(shū)成為世界上使用最廣泛的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材之一。《實(shí)用漢語(yǔ)課本》共4冊(cè)。筆者上大學(xué)時(shí)（2002年）使用的就是1981年版的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》，就教學(xué)體驗(yàn)而言，該書(shū)以結(jié)構(gòu)為綱，話題略微過(guò)時(shí)，且過(guò)于重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視詞匯和文化。2003年，突尼斯19所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課的中學(xué)學(xué)校一直使用本教材的第一冊(cè)，直到2010年，一些突尼斯?jié)h語(yǔ)教師編寫(xiě)了專門(mén)針對(duì)突尼斯高中學(xué)習(xí)者的第一套突尼斯本土教材——《龍》。

2、《龍》

《龍》是一套供突尼斯高中三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的教材。本套教材包括兩冊(cè)，分別是《龍一》和《龍二》。第一冊(cè)《龍一》共有11課，其中每課是由課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)音概要、表達(dá)練習(xí)、語(yǔ)法和寫(xiě)漢字共六個(gè)部分組成的。每課包含課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)音概要、表達(dá)練習(xí)、語(yǔ)法、漢字等幾個(gè)部分。課文全部采用對(duì)話體。重點(diǎn)詞語(yǔ)是在示例法無(wú)法解釋的情況下才使用法語(yǔ)解釋。

本套教材的第二冊(cè)《龍二》共有10課，本冊(cè)的內(nèi)容框架和《龍一》大致相同，只是少了語(yǔ)音概要部分。其中課文的編寫(xiě)目的為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能。

《龍》這一套教材是目前突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)中的唯一針對(duì)突尼斯學(xué)生的本土中文教材，是突尼斯本土老師編寫(xiě)的唯一套中文教材，其根據(jù)突尼斯教育部2002年7月公布的文件規(guī)定而編寫(xiě)完成。本教材的內(nèi)容既滿足突尼斯教育體系的規(guī)劃，又與突尼斯教育部對(duì)中學(xué)生學(xué)把漢語(yǔ)作為第三外語(yǔ)的總目標(biāo)相呼應(yīng)，以交際功能為主，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行雙向語(yǔ)言活動(dòng)；進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)言的產(chǎn)生（說(shuō)和聽(tīng)）和語(yǔ)言的識(shí)別（讀和寫(xiě)）。本教材的不足主要是過(guò)于依靠法語(yǔ)解釋，課文中的一些話題已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生以后很少能夠使用所學(xué)詞匯。另外，本教材的一些課文較為復(fù)雜，尤其是第二冊(cè)，內(nèi)容繁多，而高中學(xué)生每周只上兩節(jié)漢語(yǔ)課，無(wú)法學(xué)完所有課文。學(xué)生需要的是簡(jiǎn)單、有意思的話題、且符合實(shí)際交際需要。另外，教材還缺少一些相關(guān)練習(xí)（課后的練習(xí)較少）。

（二）突尼斯大學(xué)漢語(yǔ)教材

自2007年以來(lái)，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院與布爾吉巴語(yǔ)言學(xué)院所使用的一些教材主要有：2002年版的《新使用漢語(yǔ)課本》（英文注釋，第一、二冊(cè)）和教師組任課教師自編的《漢字課講義》、《中國(guó)文學(xué)講義》、《中國(guó)文化講義》、《古文閱讀講義》、《漢語(yǔ)教學(xué)法講義》、《語(yǔ)言學(xué)講義》、《漢法/法漢翻譯講義》、《中國(guó)經(jīng)貿(mào)講義》等。

2007年之前，突尼斯高等學(xué)校所使用的一些教材有1998年版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（法文注釋）、1999年版《經(jīng)貿(mào)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（修訂本）（上、下）、1996年版《外貿(mào)寫(xiě)作》、1999年版《漢語(yǔ)301句》、《中國(guó)概況》（漢法）等。

1、《新使用漢語(yǔ)課本》

劉珣教授所主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，是專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的國(guó)外大學(xué)中文專業(yè)教材，這本書(shū)是由北京語(yǔ)言大學(xué)老師編寫(xiě)，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為王亞莉。《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》是編寫(xiě)者劉珣教授主持編寫(xiě)的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》的換代產(chǎn)品。這套教材共有四冊(cè)，每一冊(cè)都包括課本、綜合練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)3種以及單獨(dú)銷售的配套錄音CD，1—4冊(cè)配有與課文內(nèi)容配套的真人表演的情景?。―VD）。其自2002年出版以來(lái)，在海外被廣泛使用，已成為海外（尤其是歐美國(guó)家）使用率最高和最受歡迎的教材之一。

這本教材最鮮明的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、功能和文化的三結(jié)合。這種結(jié)合達(dá)成了教材的如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）課文注重中國(guó)社會(huì)文化場(chǎng)景的設(shè)置，整套教材內(nèi)容圍繞幾個(gè)外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)的生活及他們與中國(guó)朋友和教師的友情，展開(kāi)一系列風(fēng)趣的故事。通過(guò)這些有趣的經(jīng)歷學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并結(jié)合日常生活，介紹與漢語(yǔ)表達(dá)及理解有關(guān)的文化習(xí)俗。

（2）突出功能項(xiàng)目的教學(xué)， 漢語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠使用漢語(yǔ)較為流暢地進(jìn)行交際，因此從第一課開(kāi)始，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（3）重視語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和話語(yǔ)的教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)由易到難， 循序漸進(jìn)， 螺旋式上升， 不斷重現(xiàn)。

（4）按漢字本身規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，從基本筆畫(huà)、部件和獨(dú)體字學(xué)起， 采用先學(xué)部件再組成合體字的辦法幫助學(xué)習(xí)者解決漢字難的問(wèn)題。

（5）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的綜合訓(xùn)練。

可以說(shuō)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》集中體現(xiàn)了20世紀(jì)90年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的新觀念、新方法和新成果，代表著當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的最高水平。

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》這套教材有以下的不足：

（1）目前在突尼斯使用的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》是英語(yǔ)注釋的，而突尼斯學(xué)生的母語(yǔ)是阿拉伯語(yǔ)，法語(yǔ)為第二語(yǔ)言，很多突尼斯學(xué)習(xí)者其實(shí)英語(yǔ)水平不太高，對(duì)英語(yǔ)注釋一知半解。另外，英語(yǔ)注釋又不夠充分，比如說(shuō)，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（第二冊(cè)）87頁(yè)中講結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，就將漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式“聽(tīng)懂”解釋為英語(yǔ)的“to listen and understand”，而漢語(yǔ)的動(dòng)詞“懂”在這里是作為動(dòng)詞“聽(tīng)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的，意思是“聽(tīng)”的結(jié)果就是“懂”，“聽(tīng)”和“懂”中間的關(guān)系就是動(dòng)結(jié)關(guān)系，而課本中翻譯成的“l(fā)isten and understand”之間的關(guān)系是并列關(guān)系。這樣的翻譯方式與漢語(yǔ)的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)本來(lái)的意義與結(jié)構(gòu)是完全不一樣的，這顯然不利于學(xué)習(xí)掌握此詞的真正意義與用法，所以漢語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)彌補(bǔ)教材的不足，自己備課的時(shí)候要注意到這一點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真地體會(huì)怎樣把特殊詞匯教給腦袋里沒(méi)有這個(gè)“概念”的學(xué)生。

（2）教材中一些課文的內(nèi)容不符合突尼斯學(xué)習(xí)者的風(fēng)俗習(xí)慣和信仰。比如說(shuō)《新使用漢語(yǔ)課本》第一冊(cè)的第九課“她今年二十歲”有“喝紅葡萄酒”，這一點(diǎn)不符合突尼斯人的信仰。再比如，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》第二冊(cè)第19課“我認(rèn)識(shí)了一個(gè)漂亮的姑娘”中有“丁力波因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了女朋友而想租一間房子和女朋友一起住”的內(nèi)容， 這一點(diǎn)也不符合突尼斯人的風(fēng)俗習(xí)慣。

（3）2002版的第一冊(cè)和第二冊(cè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視詞匯和文化，然而漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者更需要的是詞匯，詞匯量越多，漢語(yǔ)水平越高。

目前突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院的圖書(shū)館藏有7000多冊(cè)中文圖書(shū)，但大多數(shù)都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，內(nèi)容陳舊，另一部分都是詞典，每年給學(xué)生上課用。

除了《龍》以外，突尼斯一直以來(lái)都使用中國(guó)贈(zèng)送的教材，缺乏成熟的具有針對(duì)性和實(shí)用性的阿拉伯語(yǔ)或法語(yǔ)注釋的教材，可用的教材種類只有《新使用漢語(yǔ)課本》（英語(yǔ)注釋）。目前使用的文化、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)等教材都是任課教師自己編的。

三、幾點(diǎn)建議

漢語(yǔ)教學(xué)是有區(qū)域性的，每個(gè)區(qū)域都具有各自的特點(diǎn)，各個(gè)區(qū)域之間有一定的差別，所以，應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域開(kāi)展教學(xué)研究，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性與類型性。教材是教漢語(yǔ)、學(xué)漢語(yǔ)的重要工具，教材是第二語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要的部分，教材的質(zhì)量直接影響著第二語(yǔ)言教學(xué)的成敗。本文試圖對(duì)編寫(xiě)突尼斯本土教材提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，對(duì)編者的要求。教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材之前應(yīng)首先保證自己的漢語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)足夠承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)，這就要求編者要擁有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)長(zhǎng)期關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教材發(fā)展情況，并在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究中有所建樹(shù)。然而目前突尼斯缺少一些學(xué)術(shù)方面較高的本土老師，所以筆者認(rèn)為要編寫(xiě)一部針對(duì)突尼斯學(xué)習(xí)者的本土教材需要首先培養(yǎng)一些漢語(yǔ)知識(shí)足夠承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)的本土教師。中突雙方的有關(guān)部門(mén)應(yīng)該好好考慮這一點(diǎn)，要派一些漢語(yǔ)本科和碩士畢業(yè)者到中國(guó)繼續(xù)深造，提高一下自己的漢語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)水平以便于回國(guó)以后可以根據(jù)突尼斯學(xué)習(xí)者的要求去編寫(xiě)本土漢語(yǔ)教材。

第二，目前在突尼斯教漢語(yǔ)的中國(guó)老師也可以參加編寫(xiě)針對(duì)突尼斯學(xué)習(xí)者需求的突尼斯本土教材。但首先要具備對(duì)教材的總體設(shè)計(jì)。在編寫(xiě)漢語(yǔ)教材之前，應(yīng)該對(duì)所面向的突尼斯進(jìn)行充分調(diào)查，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、合適的教學(xué)法內(nèi)容材料等方面進(jìn)行研究。爭(zhēng)取編寫(xiě)的教材有目的性和針對(duì)性。因此，我們認(rèn)為每部教材都應(yīng)該有本地區(qū)教師參與。

第三，編寫(xiě)系列教材和配套教材。到目前為止，“與教材配套的教師參考書(shū)比較匱乏，需要編寫(xiě)更多的教材的補(bǔ)充材料，以供教師上課靈活選擇”（朱志平，江麗莉，馬思宇.1998—2008十年對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008。），因此應(yīng)該盡可能地把教材往縱向的系列教材和橫向的配套教材方向發(fā)展，從而形成從初級(jí)到高級(jí)、從綜合到各項(xiàng)技能及各類教輔資料的系列配套漢語(yǔ)體系。

第四，本土教材編寫(xiě)者“要考慮、反應(yīng)學(xué)習(xí)者所在國(guó)情況（如社會(huì)制度、文化習(xí)俗、母語(yǔ)特點(diǎn)等），要依據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)與順序、教學(xué)方式、練習(xí)等，以改善效果，減少?zèng)_突，適合外語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐慕毯蛯W(xué)?！保ㄖ苄”褐猩酱髮W(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院）。因此，筆者認(rèn)為面向突尼斯的初級(jí)漢語(yǔ)教材要好好篩選要教的一些詞匯，比如突尼斯地名像省、地區(qū)、名勝古跡像“蘇賽、比賽達(dá)、迦太基古城、麥地那、大清真寺”等，千萬(wàn)不要出現(xiàn)一些與當(dāng)?shù)亓?xí)俗相沖突的詞語(yǔ)。另外，語(yǔ)音教學(xué)也要根據(jù)突尼斯學(xué)習(xí)者母語(yǔ)情況，參考突尼斯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度和順序而進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，比如：聲母教學(xué)順序在中國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材中一般是zh/ch/sh/r/z/c/s，而按照突尼斯學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的情況與難度，順序應(yīng)該自易到難，也就是說(shuō)：szcshzhch 等等。另外，隨著中突旅游合作的融合，目前到突尼斯旅游的中國(guó)人越來(lái)越多，所以筆者認(rèn)為課文話題除了要寫(xiě)關(guān)于中國(guó)文化的話題以外也應(yīng)該投入一些關(guān)于突尼斯文化的內(nèi)容比如節(jié)日文化，以便于學(xué)習(xí)者畢業(yè)以后會(huì)用漢語(yǔ)談?wù)撏荒崴刮幕?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

本文是以突尼斯目前使用的漢語(yǔ)教材為研究對(duì)象，筆者通過(guò)對(duì)這些教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，解釋這些教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷與教漢語(yǔ)的經(jīng)歷提出相關(guān)的意見(jiàn)。

希望本文能夠?yàn)橥荒崴節(jié)h語(yǔ)本土教材編寫(xiě)者提供參考，有助于突尼斯?jié)h語(yǔ)教材的改良，使突尼斯?jié)h語(yǔ)教材研究更加完整，從而提高突尼斯?jié)h語(yǔ)教材的質(zhì)量。同時(shí)也希望本文能拋磚引玉，進(jìn)而推動(dòng)突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)的提高，使突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)在最大限度上滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和其漢語(yǔ)水平。

［1］白少輝.突尼斯共和國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究［C］.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選，2008.

［2］趙金銘.何為國(guó)際漢語(yǔ)教育“國(guó)際化”“本土化”［M］.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，2014.

［3］劉詢.新實(shí)用漢語(yǔ)課本（英文注釋）第一、二冊(cè)［M］.第2版.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010.

［4］洛特菲·謝比勒.Dragon1（龍一）［M］.突尼斯共和國(guó)教育部，2002.

［5］洛特菲·謝比勒.Dragon2（龍二）［M］.突尼斯共和國(guó)教育部，2002.