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一、信息技術(shù)環(huán)境下高校英語交互式教學(xué)模式的相關(guān)理論

(一)交互理論

所謂交互理論實際上就是指教學(xué)交互，而教學(xué)交互是以學(xué)習(xí)者在相互交流的作用下，不斷改變自身行為，并對所學(xué)內(nèi)容做出正確建構(gòu)，達到具體教學(xué)目標為目的?；谛畔⒓夹g(shù)背景下的高校英語交互式教學(xué)模式，事實上就是指以學(xué)生為核心，圍繞課堂教學(xué)和信息技術(shù)平臺，來實現(xiàn)生生間、人機間以及師生間等多邊主體的相互交流作用，進而構(gòu)建出更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如協(xié)作、交流學(xué)習(xí)環(huán)境等，促使其更加主動積極的參與學(xué)習(xí)，最后達到高校英語教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主動建構(gòu)知識意義、加工學(xué)習(xí)信息的人，普遍來說，就是教師傳授并非學(xué)習(xí)者獲得知識的唯一途徑，而是基于相關(guān)情境中，在教師、家人或同學(xué)的幫助下，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)意義獲取的知識。簡言之，圍繞建構(gòu)主義理論的教學(xué)活動最終目標為意義建構(gòu)，但要實現(xiàn)這個目標必須創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，即要包含情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個方面。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高校英語交互式教學(xué)模式的特點分析

(一)尊重學(xué)生主體

在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用交互式教學(xué)模式，無論課前預(yù)習(xí)還是課后拓展，均能避免學(xué)習(xí)者受時空間局限，而是完全做到按自身實際需要，合理自由的對學(xué)習(xí)進行安排，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，整個語言知識的意義建構(gòu)均由學(xué)習(xí)者自己完成，從而真正實現(xiàn)主動、自主的學(xué)習(xí)。

(二)改變學(xué)習(xí)方式

首先，學(xué)生要充分明確自身語言水平、學(xué)習(xí)需求等，然后自主選擇教師所提供的學(xué)習(xí)資源，進行合理自主的學(xué)習(xí)；同時要確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要借助小組合作學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)期間的任務(wù)型學(xué)習(xí)、教學(xué)互動期間的小組報告和課外自主拓展學(xué)習(xí)等，都需要組員明確分工、密切配合，所以交互式教學(xué)實際上就是小組合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的結(jié)合體。

(三)多邊交互教學(xué)

學(xué)習(xí)者要獲取知識，不但要與學(xué)習(xí)環(huán)境交流互動，還要和參與教學(xué)活動的所有主體進行交流互動，而交互式教學(xué)模式通過信息技術(shù)的支持，無論課前、課中還是課后都均能實現(xiàn)多邊互動。例如：預(yù)習(xí)中“學(xué)習(xí)者-網(wǎng)絡(luò)-學(xué)習(xí)者”的交互；課中“學(xué)習(xí)者-教師-學(xué)習(xí)者”的交互；課后“學(xué)習(xí)者-教師-計算機-學(xué)習(xí)者”的交互，也就是圍繞課堂教學(xué)和信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師/學(xué)生與計算機之間的多邊交互。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高校英語交互式教學(xué)模式的實施

(一)課前主動建構(gòu)

在信息技術(shù)條件的支持下，教師可上傳各種教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生則由學(xué)習(xí)任務(wù)主動充分利用學(xué)習(xí)資源在課前進行主題探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式包括小組合作或自主學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)英語語言基礎(chǔ)能力。學(xué)習(xí)小組劃分要以學(xué)習(xí)者能力特征和語言水平為依據(jù)，這樣才能保證小組的合理性，然后再根據(jù)小組實際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位組員都能參與到課前預(yù)習(xí)中。同時課前預(yù)習(xí)過程中教師要做到實時監(jiān)控，積極掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，再進行適當?shù)妮o導(dǎo)答疑，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)課中優(yōu)化建構(gòu)

課堂中教師要靈活運用文本、多媒體等多元化教學(xué)手段，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生高度集中注意力參與到教學(xué)活動中。課堂教學(xué)是圍繞預(yù)習(xí)階段遇到的問題進行深入講解，而教學(xué)階段要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標的實際需求，針對性設(shè)計語言鞏固與運用活動，比如小組匯報等具有互動性的活動，并且教師要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，既要肯定其優(yōu)點也要給予適當?shù)膸椭?，這樣學(xué)生才能鍛煉語言綜合運用能力，不斷提升自己的綜合能力。

(三)課后多邊交互

信息技術(shù)平臺的支持，為課后拓展活動的開展提供了便利，基于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，學(xué)生可根據(jù)語音學(xué)習(xí)主題，充分接觸各種真實的語言運用環(huán)境及語料，從而在運用語言的過程中實現(xiàn)多邊互動和完成學(xué)習(xí)，以便語言文化素養(yǎng)與交際能力的內(nèi)化形成。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源多且平臺使用方便，有助于學(xué)生更好的進行課后拓展：一方面，知識與技能是主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要模塊，其包含各種學(xué)生需要完成的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題聽說、拓展閱讀、寫作等訓(xùn)練活動，而在線自測系統(tǒng)則主要用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在完成各項任務(wù)后自主選擇瀏覽文學(xué)共賞主題區(qū)域或西方文化等相關(guān)資源；另一方面，學(xué)生要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與所學(xué)內(nèi)容，針對性編撰主題學(xué)習(xí)報告(300字以內(nèi))，然后再將其上傳至交流互動模塊的小組BBS，以便進行組間分享、討論修改和互評反饋。

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