翁陳依

浙江省塘下中學(xué)

詞匯是語言的三大要素(語音，詞匯，語法)之一，是語言的基本材料。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家威爾金斯所言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”。 詞匯量不足成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生們停滯不前，甚至因此而放棄對英語的學(xué)習(xí)。詞匯的教與學(xué)在英語教學(xué)中的確有著舉足輕重的地位。學(xué)生只有在掌握了大量足夠的詞匯后，才能很好地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，從而流暢地表達(dá)自己的思想和觀點，順利地與他人進(jìn)行交際。目前，我國中學(xué)生詞匯量的掌握極不平衡，為掌握更多的詞匯，大家都在積極尋求新的詞匯教學(xué)方法。在市場經(jīng)濟(jì)的今天，商家們更是借此而不停的推出種類繁多、令人心動的記憶單詞的產(chǎn)品。

一、詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.詞匯識記教學(xué)的誤區(qū)。

（1）詞匯教學(xué)不分主次。教材中的詞匯通常分為三個層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的掌握詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂。會讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應(yīng)對這三個層次的詞匯進(jìn)行分辨，分清哪些是課標(biāo)詞匯，哪些是話題拓展詞匯和行文需要的詞匯。

（2）指導(dǎo)方法錯誤。有些老師認(rèn)為學(xué)生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現(xiàn)錯誤的學(xué)生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，討厭學(xué)習(xí)英語。

二、高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.習(xí)慣于單純的一詞一義的記憶。

通常英語詞義是比較豐富的。其概念意義是最基本的意義，但很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其他含義。

2.音形完全脫離。

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，就像記數(shù)字一樣，只是將每一個字母讀出來，既不愿動手去寫，也不愿去思考瀆音與字母或字母組合之間的關(guān)系．致使發(fā)音和詞形嚴(yán)重對立。

三、高中英語詞匯教學(xué)中的高效課堂設(shè)計及實施

1.聯(lián)想法。

聯(lián)想是指由看到或聽到的語言材料引起對另一語言材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處；或?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容予以大體的或細(xì)致的鏈?zhǔn)綒w納或總結(jié)，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法(李梅，唐國清，2003)。聯(lián)想可步步深入，先從單詞的語音、詞形聯(lián)想，繼而聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過渡到語義聯(lián)想、文化聯(lián)想等。聯(lián)想能幫助人們記憶，做到舉一反三，把新舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到溫故知新。聯(lián)想主要有以下二種形式：

（1）相關(guān)聯(lián)想。相關(guān)聯(lián)想指由一特定語言點，經(jīng)聯(lián)想演繹推導(dǎo)出與之有某種相關(guān)內(nèi)涵的其他語言點，并在其中建立起體系化聯(lián)絡(luò)的方法。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個詞時，便應(yīng)聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的系動詞1ook(看起來)，smell(聞起來)，taste(嘗起來)，feel(摸起來)等。

（2）對比聯(lián)想。對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強(qiáng)烈，對大腦輸入的刺激信號會強(qiáng)于一般的信號，引起眾多的反應(yīng)點，因此我們常常能聯(lián)想記憶在一起。

2.直觀法。

（1）實物法。實物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，不會產(chǎn)生誤解。在高中英語教材中， 像 dessert，gift，photograph，bookcase；garbage，cash等很多詞都可利用實物進(jìn)行直觀教學(xué)。這樣就可以建立起單詞與實物的直觀聯(lián)系，使教學(xué)真實形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

（2）圖示法。在教授一些難以理解的抽象名詞時，如果能夠借助圖片，簡筆畫教學(xué)，則簡單易學(xué)，理解容易，而且能幫助學(xué)生建立詞語本義與所指事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。Harmer認(rèn)為，“通過展示圖片、照片、和卡片等老師可以確保學(xué)生理解單詞的含義”。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強(qiáng)了語言的直觀效果和感染力。除此之外，在教學(xué)實踐中還可運用動作演示，實驗演示，幻燈片，多媒體等進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，多方面提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確的使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)。但我國的高中英語教學(xué)，特別是高中英語詞匯教學(xué)，一直存在教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，“費時低效"的問題。