李 艷

貴州省長(zhǎng)順縣第三小學(xué)

在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于教師的言傳身教，即發(fā)揮教師的主體地位，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中教師經(jīng)常采用以記憶和模仿為主的教學(xué)手段，這在一定程度上弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

一、興趣與自主

教師如果能在課堂教學(xué)之初調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整堂課就會(huì)像一塊“吸鐵石”一樣吸引住學(xué)生，也將非常有利于自主探究學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。因此，在教學(xué)伊始教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以通過(guò)圖畫(huà)、視頻、影音等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，然后再向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出所要解決的問(wèn)題，也可以試探性地提出一些建議，最后帶領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

例如，課堂教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生討論他們喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，然后通過(guò)投影展示動(dòng)畫(huà)圖片，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再引入新課。另外，也可以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。以簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題為例，該怎樣算出全班同學(xué)一分鐘內(nèi)的脈搏總數(shù)？方法一：讓每個(gè)同學(xué)測(cè)量自己一分鐘的脈搏數(shù)，然后把所有數(shù)據(jù)加起來(lái)。方法二：測(cè)出一個(gè)同學(xué)一分鐘的脈搏數(shù)，然后乘以全班的人數(shù)。方法三：算出一個(gè)小組同學(xué)的脈搏平均數(shù)，然后乘以全班人數(shù)。方法三相對(duì)于方法一要省時(shí)，相對(duì)于方法二要準(zhǔn)確。但是，不管是哪種方法都要積極引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。

二、思考與探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考與探究必不可少。學(xué)生有了思考才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)主動(dòng)探究，通過(guò)主動(dòng)探究才能有所創(chuàng)造。

教師在完成課前鋪墊和情境引導(dǎo)后，趁學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，可以給學(xué)生布置一些思考題，為學(xué)生設(shè)定本節(jié)課要完成的目標(biāo)。還以簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題為例，在明確三種計(jì)算脈搏總數(shù)的不同方法后，可以通過(guò)分析從中選出一個(gè)最優(yōu)方法，再脫離題目的表象將學(xué)生思維引向深入，如可以采用算平均數(shù)求總和的方法等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)提示、建議等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔助，讓學(xué)生充分開(kāi)展自主探究。

張梅鈴教授曾說(shuō)：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造。沒(méi)有一蹴而就的完美，但畢竟是在前進(jìn)和發(fā)展，路是人走出來(lái)的?！彼?，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種題型展開(kāi)思考，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，然后掌握這些方法，這樣的學(xué)習(xí)效果要比教師教一步學(xué)生學(xué)一步的做法好得多。

三、合作與交流

有時(shí)學(xué)生不能獨(dú)立完成教師布置的題目，需要小組同學(xué)之間進(jìn)行合作與交流。在這一環(huán)節(jié)教師可以采用一些行之有效的方法來(lái)落實(shí)學(xué)生間的合作與交流，如小組討論法。這種方法主要分為兩步：（1）小組討論研究。這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，共同解決教師提出的問(wèn)題。教師可以在每個(gè)小組中選出一名負(fù)責(zé)人，小組討論時(shí)其任務(wù)是確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論。小組交流時(shí)教師可巡回于各組之間，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）小組間交流。在完成小組學(xué)習(xí)討論之后，小組的負(fù)責(zé)人要將全組的意見(jiàn)集中并整理，再向全班報(bào)告，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。而后教師可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)或分發(fā)測(cè)驗(yàn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，此環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生是否認(rèn)真參與組內(nèi)的學(xué)習(xí)與交流，也是對(duì)小組組織交流活動(dòng)是否成功的檢驗(yàn)。小組討論法的好處在于，學(xué)生間彼此熟悉，在寬松的氛圍中更能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也能避免因課堂內(nèi)容枯燥而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。

四、整理與探究

這一環(huán)節(jié)要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體、正確的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察比較,然后再在小組內(nèi)交流。要鼓勵(lì)他們多思多說(shuō),以使他們把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論的高度。如:在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí),不必把公式硬搬給學(xué)生,而是要讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察、共同操作、組內(nèi)交流等手段進(jìn)行合作探究,進(jìn)而得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣,不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性,還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

五、訓(xùn)練與深化

在這一環(huán)節(jié)中,教師可以先設(shè)計(jì)一些與例題同等難易的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,以鞏固他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在這里針對(duì)學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn),教師可以采用“奪紅旗”等多種游戲形式來(lái)激發(fā)他們的練習(xí)興趣,以提高他們的練習(xí)效率。在讓學(xué)生完成教材中相應(yīng)的練習(xí)后,教師還要選擇一些具有一定難度的習(xí)題供學(xué)生選做,以拓寬他們的知識(shí)面,使不同程度的學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

六、總結(jié)與強(qiáng)化

總結(jié)與強(qiáng)化環(huán)節(jié)意在對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師要概括要點(diǎn)、理清概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思考推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，形成數(shù)學(xué)思想方法，在此基礎(chǔ)上再舉一反三，解決類似問(wèn)題。

實(shí)踐探究是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，探究的方法一定要靈活多變，要著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和課堂學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。