胡慧敏

江西省上饒市廣豐區(qū)泉波中學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法揭示英語(yǔ)詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語(yǔ)法是提升和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)有助于促使學(xué)生更快、更好地掌握語(yǔ)言形式，從而使學(xué)生能夠更加正確地掌握、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。下面，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思考，簡(jiǎn)要地談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、在英語(yǔ)比較中解析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

英英比較、英漢對(duì)比是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)，因?yàn)樗麄兓煜藥追N有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙，通過(guò)觀察和對(duì)比可有效地解決此問(wèn)題。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別，通過(guò)一組一組的練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問(wèn)題出在哪兒。例如：A：Please let me know when he’11 come．B：Please let me know when he comes．這一組題可以測(cè)出并解決學(xué)生在狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語(yǔ)從句中不用將來(lái)時(shí)這一概念。

“英漢對(duì)比”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法常常互相影響著，學(xué)生也因而會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開(kāi)干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問(wèn)句及否定的一般疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生受母語(yǔ)影響，常常出錯(cuò)。如在回答“You aren’t a teacher,are you?”或“Aren’t you a teacher? ”時(shí)，出現(xiàn)了“Yes,I’m not”這樣的錯(cuò)誤。如果教師把英、漢中的這兩種語(yǔ)法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中Yes后必須是肯定的回答，No后須是否定的回答，提醒學(xué)生注意，學(xué)生便不易出錯(cuò)了。通過(guò)對(duì)比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語(yǔ)的干擾，又利用母語(yǔ)的影響。

二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

初中英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)方面,所謂詞法指詞形的變化規(guī)則,句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。但在語(yǔ)法教學(xué)中用孤立的句子去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則,有時(shí)就很不嚴(yán)密。如:在講到“They are flying planes”時(shí),這個(gè)句子表達(dá)的是動(dòng)名詞的用法還是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)法,它的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”,還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢?如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的情境中,它的意思就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然,也不易混淆。因此在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要盡量結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的,而交際離不開(kāi)語(yǔ)境,比較母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí),主要差異在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境和氛圍,因此,將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)放到豐富多彩的語(yǔ)境中教學(xué),將會(huì)收到事半功倍的效果。具體可采取活動(dòng)法、圖式法、情境對(duì)話法等方式。比如教授條件狀語(yǔ)從句時(shí),可采取造句接龍法,幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法特征,在接龍?jiān)炀渲屑褥柟陶Z(yǔ)法知識(shí),又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個(gè)句子:If it is fine tomorrow,we’ll go camping.讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)造出語(yǔ)義連貫的句子:A:If we go camping tomorrow,we’ll ask Helen to join us.B:If Helen goes with us tomorrow,we’ll ask her to tell us an interesting story.C:If she tells us an interesting story,we’ll……。在這個(gè)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)中,枯燥乏味的語(yǔ)法講解變成了生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),有機(jī)結(jié)合了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練,達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中掌握英語(yǔ)的目的。

三、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要多舉實(shí)例、多鼓勵(lì)對(duì)比，讓學(xué)生在接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中有啟發(fā)、有感悟、有提高、有歸納，并逐步感知和掌握語(yǔ)言的規(guī)律性，真正讓學(xué)生在領(lǐng)悟中歸納出語(yǔ)法的基本規(guī)律，這對(duì)提升學(xué)生的探索能力、思維能力有著十分重要意義。例如：筆者利用課件給學(xué)生出示一張“農(nóng)夫在田地里干活”的圖片。之后，再出示下列句子，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、找出規(guī)律。

He is working in the field now（.主+謂+狀）

He is a farmer（.主+系+表）

He looks very strong（.主+系+表）

He gave me a big smile（.主+謂+賓+賓）

He made me very warm（.主+謂+賓+補(bǔ)）

學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上理解上述語(yǔ)法后，教師就可以組織學(xué)生仿照例句做造句的口頭練習(xí)或者書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一定量的練習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)ι鲜稣Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而確保學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法呈現(xiàn)方式，并且要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法的方法，在實(shí)踐中增加語(yǔ)言輸入，避免進(jìn)行脫離實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練，在適當(dāng)?shù)那榫持羞_(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的，語(yǔ)法教學(xué)并不是一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，及時(shí)灌輸，適時(shí)啟發(fā)。