胡慧敏

江西省上饒市廣豐區(qū)泉波中學

英語語法揭示英語詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語法是提升和發(fā)展語言技能的重要基礎。在英語課堂教學中開展語法教學有助于促使學生更快、更好地掌握語言形式，從而使學生能夠更加正確地掌握、理解和運用英語。下面，筆者結合自己多年來的初中英語教學實踐經驗和個人思考，簡要地談一談初中英語語法教學。

一、在英語比較中解析語法結構

英英比較、英漢對比是語法教學中不可缺少的方法。學生在學習了一些語法規(guī)則以后的一段時間里常會有一種“越學越糊涂”的感覺，因為他們混淆了幾種有相似點的語法概念。這是學習語法的障礙，通過觀察和對比可有效地解決此問題。教師可以把題目編成組，讓學生觀察、對比、識別，通過一組一組的練習，學生就可以測出問題出在哪兒。例如：A：Please let me know when he’11 come．B：Please let me know when he comes．這一組題可以測出并解決學生在狀語從句和賓語從句學習中出現(xiàn)的問題，同時進一步強化狀語從句中不用將來時這一概念。

“英漢對比”在中學英語教學中也應給予一定的關注，因為英語語法和漢語語法常?；ハ嘤绊懼瑢W生也因而會自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當?shù)挠h對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問句及否定的一般疑問句時，學生受母語影響，常常出錯。如在回答“You aren’t a teacher,are you?”或“Aren’t you a teacher? ”時，出現(xiàn)了“Yes,I’m not”這樣的錯誤。如果教師把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強調英語中Yes后必須是肯定的回答，No后須是否定的回答，提醒學生注意，學生便不易出錯了。通過對比，教師可幫助學生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。

二、在語境中學習語法

初中英語語法包括詞法和句法兩個方面,所謂詞法指詞形的變化規(guī)則,句法指句子的構成規(guī)則。但在語法教學中用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則,有時就很不嚴密。如:在講到“They are flying planes”時,這個句子表達的是動名詞的用法還是現(xiàn)在進行時態(tài)的表達法,它的意思是“它們是飛著的飛機”,還是“他們正在駕駛飛機”呢?如果這個句子出現(xiàn)在一定的情境中,它的意思就不會讓學生感到茫然,也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結合語篇和語境來進行。

語法教學是為培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力服務的,而交際離不開語境,比較母語和英語學習,主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍,因此,將枯燥的語法知識放到豐富多彩的語境中教學,將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。比如教授條件狀語從句時,可采取造句接龍法,幫助同學認清條件狀語從句的語法特征,在接龍造句中既鞏固語法知識,又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子:If it is fine tomorrow,we’ll go camping.讓學生一個接一個造出語義連貫的句子:A:If we go camping tomorrow,we’ll ask Helen to join us.B:If Helen goes with us tomorrow,we’ll ask her to tell us an interesting story.C:If she tells us an interesting story,we’ll……。在這個語法練習活動中,枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動,有機結合了聽說的訓練,達到了讓學生在學中用,在用中掌握英語的目的。

三、加強對語法學習的歸納與總結

在初中英語語法教學實踐中，教師要多舉實例、多鼓勵對比，讓學生在接觸和應用語言的過程中有啟發(fā)、有感悟、有提高、有歸納，并逐步感知和掌握語言的規(guī)律性，真正讓學生在領悟中歸納出語法的基本規(guī)律，這對提升學生的探索能力、思維能力有著十分重要意義。例如：筆者利用課件給學生出示一張“農夫在田地里干活”的圖片。之后，再出示下列句子，要求學生認真觀察、找出規(guī)律。

He is working in the field now（.主+謂+狀）

He is a farmer（.主+系+表）

He looks very strong（.主+系+表）

He gave me a big smile（.主+謂+賓+賓）

He made me very warm（.主+謂+賓+補）

學生在歸納的基礎上理解上述語法后，教師就可以組織學生仿照例句做造句的口頭練習或者書面練習，讓學生通過一定量的練習，促使學生能夠對上述語法結構產生更加深刻的認識和理解，從而確保學生能夠更好地領會相關知識點。

語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己學生的認知特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學任務、教學目標和教學時段采用不同的教學模式，選擇適當?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，并且要同時指導學生學習外語語法的方法，在實踐中增加語言輸入，避免進行脫離實際語言環(huán)境的機械操練，在適當?shù)那榫持羞_到靈活運用語法規(guī)則的目的，語法教學并不是一朝一夕的事，需要教師在教學中長期堅持，及時灌輸，適時啟發(fā)。