何有萍

高職院校是培養(yǎng)各方面技術人才的重要場所，高職生對專業(yè)技術理論和實踐課程格外重視。但對于其他的文化課態(tài)度較為消極，尤其是高職英語，很多高職生英語基礎不好，學習熱情不高，基本沒有良好的英語學習習慣。不僅學習主動性缺失，學習質量和效率更是無法提及。那么英語學習態(tài)度內涵如何理解？現簡析如下：

一、英語學習態(tài)度內涵

態(tài)度是指一種內部狀態(tài)，時刻影響學習者在學習過程中個體行為的選擇。源于態(tài)度對于個人自身的不同影響，就會決定學習者的學習效果和質量。所謂英語學習態(tài)度就是指學習者在英語過程中對學習內容做出的不同行為選擇。一般來說學生對英語學習持有積極主動態(tài)度，學習行為自然就會呈現自主參與學習活動、主動配合英語教師等優(yōu)良行為；如果是消極學習態(tài)度，就會出現對學習內容抵觸、對學習活動反感等不行為。具體表現是上課不認真聽講、提問閉口不答、作業(yè)不按時完成等。

其實英語學習態(tài)度不是先天具有的，是學習者后天經過經驗積累和學習后逐漸形成的，所以態(tài)度是環(huán)境因素和人為個體因素相互作用而產生和轉變的。

二、高職生學習英語消極態(tài)度現狀

高職生英語綜合能力較弱，英語學習愿景不高，導致學習動機不足學習興趣不濃。久而久之就會在高職英語學習中遇到諸多困難，面對困擾不能以持之以恒的毅力克服，逐漸積攢不良行為習慣，形成較多的“負能量”。很多高職生對英語學習不存希望、自暴自棄、一蹶不振，這些諸多表現可以斷定大部分高職生英語學習態(tài)度消極。有時英語教師和個別學生交流，提到英語學習應該保持努力積極的態(tài)度，學生則認為自己英語聽得難、學不會、考不好等。由于英語學習態(tài)度消極學生就會出現在英語課上逃課、課堂上玩手機游戲、小聲說話等不良現象，最終致使考試掛科、難以畢業(yè)等。

三、改進高職生英語學習消極態(tài)度策略

(一)設置目標凸顯英語實用性激發(fā)學習主動性

《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的發(fā)展方針，加強高職學生英語應用能力培養(yǎng)的要求。然而剛剛走進高職校園的學生學習英語的目的非常簡單，只不過就是為了英語考試不掛科。面對這種不良現狀，高職英語教師要先為學生分析英語的應用性作用，引導學生依據自身的英語基礎設定個人英語學習短期目標。教師幫助高職生歸納分析在初學英語是應該掌握的知識點。例如在《新編實用英語》第一單元的第一部分Greetting中，可以給學生假設場景：如果在公司里遇到外國同事，或者與外國客戶打交道，該如何問候呢？引導學生進入交際場景，積極主動地思考，將學習目標細化、形象化，反復強調英語學習在生活和職業(yè)中的實用性。這種教學方法的有效運用，使高職生主動積極地參與活動，結合情境展開想象聯(lián)想，并在訓練時聯(lián)系實際生活進行國際交流。在學生們的對話訓練中，不僅提升了英語口語交流能力，還恰當好處的滲透高職英語的實用價值。

(二)寓教于樂彰顯英語趣味性激發(fā)學習積極性

學生的實際水平和目標之間的差距不可過大，教師可將大目標細化成若干個小目標，以理服人，以情動人，逐步提高要求。首先，教師可提出較低的要求，學生一旦完成，便給予稱贊，加強情感的感染，引起學生的興趣。在第一節(jié)課的英文自我介紹中，教師可以鼓勵學生站在講臺上，面對全班同學，“站在這里，你就成功了一半，再次大膽表達自己，便是100%的成功。”這時，積極主動的態(tài)度比流暢的英語口語更為重要。

在生活中，與學生分享英語學習的樂趣，鼓勵學生在課外聽英文歌曲，觀看熱門的歐美電影、電視劇，或者適當地玩英文游戲。其次，擴展學生英語學習的視野，采用多種方式接觸英語。課堂學習僅是一部分，學生也可充分利用網絡資源，通過電腦、手機等現代化工具，搭建多媒體輔助學習平臺，創(chuàng)設立體學習模式。在學生達到教師設定的較低要求之后，比如，主動回答問題、聽寫優(yōu)秀、平時聽英文歌曲等，教師可提出更高的學習目標，使學生的學習態(tài)度差距不斷縮小，促進學習態(tài)度由消極向積極轉變。

(三)獎懲有度明確英語層次性激發(fā)學習滿足性

高職生雖然是大學生，但也需要適當贊賞和鼓勵的，因此英語教師要根據學生的不同表現獎懲有度，激發(fā)學生學習的滿足感。教師適當使用獎勵來強化學生的積極態(tài)度，促使積極行為頻繁出現。采用懲罰的手段，來降低或消除學生原有的消極態(tài)度。一般情況下，教師以口頭表揚、示以微笑，對學生積極態(tài)度和積極行為進行贊賞。在學生的良好行為出現后，教師要及時給予獎勵。當學生主動回答問題后，教師可當堂在教學手冊的課堂提問部分給予評分，使學生對自己的積極行為獲得滿足感，以增強學生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生積極思考的習慣。當學生出現消極態(tài)度和不良行為之后，教師可采取警告、批評、扣除行為得分等方式。

雖然高職生忽視英語學習，但英語教師要從本課程的實際出發(fā)，結合學生學習英語的實際情況，千方百計的調整學生學習英語的態(tài)度。有針對性的因材施教、有計劃地興趣教學、有組織的目標設定。通過有效的獎懲、有利的評價、有方的指導等策略的實施，強化學生學習英語的態(tài)度轉變，鼓勵學生學習英語的亮點，努力實現高職學生英語學習的新高峰。

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