■霍 妍/甘肅省甘南州合作市中學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征

（1）教學(xué)微視頻短小精悍。微視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，短小精悍，有較強(qiáng)的針對性。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，具有暫停、回放等多種功能。

（2）學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)靈活多樣。課堂地點(diǎn)演變?yōu)檎n外甚至是校外，使課堂變成了一切皆為教室，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇自己狀態(tài)較好的時間看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生自己掌握時間，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索應(yīng)用

筆者選擇現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》（外語教學(xué)與研究出版社）順序選修6 Module 5 Cloning Vocabulary and Reading中課文 Cloning and DNA 作為教學(xué)案例向大家展示一下對翻轉(zhuǎn)課堂的探索應(yīng)用。

(一)課前設(shè)計

（1）學(xué)情分析。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Cloning and DNA課文中的所有生詞和詞組，閱讀中的詞匯障礙已經(jīng)掃清，學(xué)生應(yīng)已對課文內(nèi)容有所了解。同時，學(xué)生在生物課上剛剛學(xué)過有關(guān)遺傳的內(nèi)容，如DNA的解旋與復(fù)制。因此，學(xué)生對克隆發(fā)展史和DNA用途應(yīng)該不太陌生。

（2）教學(xué)內(nèi)容概述。本模塊以小說《弗蘭肯斯坦》的故事梗概和小說節(jié)選為主課文，使學(xué)生關(guān)注克隆所引發(fā)的更深層次的社會問題——倫理道德問題，并樹立科學(xué)倫理觀。通過課文Cloning and DNA 使學(xué)生學(xué)會陳述自己贊成或反對某一觀點(diǎn)的理由，并掌握議論文的結(jié)構(gòu)，能夠條理清晰地完成簡單的議論文。

（3）確定教學(xué)目標(biāo)，整理學(xué)習(xí)資源。通過對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識克隆的過程、DNA的實際用途、克隆的優(yōu)缺點(diǎn)；掌握議論文的結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)一分為二辯證唯物主義的價值觀，增強(qiáng)科學(xué)倫理意識。

（4）制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師親自制作視頻的好處在于教學(xué)視頻與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情比較吻合。

（5）設(shè)計課前練習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計有針對性的練習(xí)來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)檢測的結(jié)果得知已掌握的內(nèi)容和存在的問題，從而提出學(xué)習(xí)的困惑。學(xué)生在家中通過教師提供的信息技術(shù)交流平臺與教師進(jìn)行及時的交流，向教師反映自己的學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要作到及時與學(xué)生溝通，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)課堂活動設(shè)計

（1）小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成六組，各組成員分工明確，每組在組長帶領(lǐng)下開展小組討論，通過集思廣益總結(jié)出克隆的3個優(yōu)點(diǎn)和3個缺點(diǎn)。活動中要努力增加學(xué)生的參與度，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對有爭議的觀點(diǎn)則通過小組討論進(jìn)行剖析，避免挫傷學(xué)生的探究積極性。

（2）小組展示匯報。各小組代表面向全班展示本組學(xué)習(xí)成果，通過各小組的展示、交流，全班共同找出克隆的4個優(yōu)點(diǎn)和4個缺點(diǎn)。在學(xué)生展示匯報時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，適時進(jìn)行點(diǎn)撥。

（3）布置預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生完成寫作后，通過QQ上傳，在展示學(xué)生作文時，我利用了QQ聊天功能，使學(xué)生的作文實現(xiàn)班級共享，這樣便可以將教師點(diǎn)評和生生互評相結(jié)合。

三、教師應(yīng)理清的幾個問題

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于視頻。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有，翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時沒有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動等。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”不適合所有的課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”確實改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該清醒的看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能代替我們教學(xué)工作的全部，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知，有選擇性進(jìn)行，可以使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容我們使用，不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容我們就不要牽強(qiáng)。

總之，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行高中英語教學(xué)才剛剛開始，還處于探索階段，還存在許多的問題需要解決。如，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也不夠深入，尤其是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中實施的路徑探討顯得寬泛。

［1］顧睿睿.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究分析［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（08）.

［2］鄧正艷，蔡文伯.我國“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（19）.