■趙亞麗／河南科技學(xué)院新科學(xué)院

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

英語寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本技能，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該突出對于學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師采用的教學(xué)方法仍然是先講授寫作技巧，再分析教材上的寫作范例，然后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿范例進(jìn)行練習(xí)，收集學(xué)生的作文進(jìn)行批改，最后進(jìn)行課上點(diǎn)評。這樣的教學(xué)方法帶來的效果并不令人滿意，使得大學(xué)英語費(fèi)時低效。大學(xué)英語寫作中存在很多問題：

(一)寫作在大學(xué)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的充分的重視

如上文所述，寫作是英語五項基本技能之一，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)受到教師及學(xué)生充分的重視，然而在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師通常會把教學(xué)重點(diǎn)放在精讀課文知識點(diǎn)的講授和知識結(jié)構(gòu)的分析上，甚至有些教師會認(rèn)為只要學(xué)生對于文章的理解能力提升了，只要學(xué)生的詞匯量增大了，學(xué)生的寫作水平也會隨之提高。教師對于學(xué)生作文的批改也僅限于詞匯，語法等形式，對于學(xué)生作文內(nèi)容的關(guān)注較少。

(二)學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，畏懼寫作情緒較大

許多學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，有些僅僅是為了四、六級等考試，所以對英語的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致存在詞匯量缺乏，語法掌握不夠扎實(shí)，缺乏對英語語言表達(dá)特點(diǎn)，中西方思維方式的不同，西方文化內(nèi)涵的了解。另外由于學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)英語，平時的英語閱讀量較少，導(dǎo)致語篇把握能力較差，寫作當(dāng)中邏輯混亂不清，思路狹窄，內(nèi)容空洞。這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對于英語寫作的畏懼情緒較大，不敢寫，無從寫。

二、解決問題的對策

針對大學(xué)英語寫作當(dāng)中所存在的問題，以及結(jié)果寫作法與過程寫作法所具有的特點(diǎn)，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)采用“結(jié)果法”與“過程法”寫作法相結(jié)合的方式，重點(diǎn)突出過程寫作法。

結(jié)果教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)的過程看作是刺激—反應(yīng)的過程，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)放在寫作成品上。結(jié)果教學(xué)法遵循學(xué)三段式程序，即刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，其中刺激即教師提供范文和題目，反應(yīng)就是學(xué)生的作文，強(qiáng)化則為教師的反饋。（賈愛武，1998）。結(jié)果寫作教學(xué)法主要經(jīng)歷了控制性作文模式和對比修辭模式兩個發(fā)展階段。在控制性作文模式中，寫作教學(xué)的內(nèi)容一般只局限于對范文修辭和寫作技巧的講解以及對學(xué)生作文的分析，對語言學(xué)習(xí)中寫作的探討只停留在對寫的結(jié)果的分析上，很少考慮到作者的思維。對比修辭模式則是是從傳統(tǒng)向當(dāng)代寫作模式的過渡，被稱為“傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合的修辭寫作模式”，雖然仍以分析寫作文本為基礎(chǔ)，但注重語篇結(jié)構(gòu)，并且涉及了邏輯推理等思維因素。結(jié)果寫作教學(xué)法的主要包括掌握文章的結(jié)構(gòu)，寫好文章主題句，熟悉寫作的類型，適當(dāng)運(yùn)用修辭法等寫作階段。在結(jié)果寫作教學(xué)法中的教師批改和教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)生如何識別、避免、糾正語法錯誤和句型錯誤，讓學(xué)生反復(fù)操練語法、句型、修辭格，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生漸漸地對寫作課望而生畏并產(chǎn)生厭倦。

基于結(jié)果教學(xué)法所存在的缺陷，從20世紀(jì)70年代開始，出現(xiàn)了對過程教學(xué)法（process writing approach） 的研究。過程教學(xué)法以交際理論為支撐，把寫作看成是一種群體間的交際活動，而非寫作者個人的行為。過程寫作教學(xué)，從對詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容和寫作過程的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中主動建構(gòu)的過程，突出學(xué)生原有知識經(jīng)驗在寫作中的重要性。過程寫作法認(rèn)為寫作是過程而不是產(chǎn)品，美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas曾經(jīng)明確地指出“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。”（鄧鸝鳴等，2003）。鼓勵發(fā)揮學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的自主性，承認(rèn)學(xué)生原有知識經(jīng)驗的重要性，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流合作以及學(xué)生的自我反省，使學(xué)生學(xué)會自主監(jiān)控寫作的過程。（袁維新，2004）。過程寫作法認(rèn)為寫作是一個往復(fù)式的模式，即草稿—修改—再修改，草稿通常會達(dá)到二稿或三稿以上，文章經(jīng)過反復(fù)討論與修改才能完成。鼓勵學(xué)生在寫作的過程中充分表達(dá)目己的思想，通過與教師及同學(xué)之間進(jìn)行合作討論來完成寫作，從而消除寫作焦慮，使學(xué)生無意識地潛移默化地獲取寫作技巧。在過程寫作當(dāng)中，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼碌膬?nèi)容與意義以及創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語寫作的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)果教學(xué)法和過程寫作法都存在著自己的優(yōu)勢，在結(jié)果教學(xué)法當(dāng)中，教師強(qiáng)調(diào)了詞匯、語法等語言形式的重要性。過程寫作教學(xué)法“注重交際和交際能力的本質(zhì)，以及語言的交際過程”（賈愛武，1998），克服了學(xué)生對于英語寫作的恐懼。因此大學(xué)英語的教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的將這兩種寫作教學(xué)法結(jié)合起來，發(fā)揮其各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，這樣才能取得理想的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

［1］鄧鸝鳴，等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示［J］.外語教學(xué)，2003（11）.

［2］賈愛武.英語寫作教學(xué)的改進(jìn):從成稿寫作法到過程寫作法［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1998（5）.