■林安平 馬永軍/.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院；.重慶三峽學(xué)院

一、基本概念：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

企業(yè)的發(fā)展靠人才，這一觀念已經(jīng)在高層管理者層達(dá)成共識(shí)，人才的注入就像新鮮的血液流入企業(yè)中，但是當(dāng)前才人市場(chǎng)卻是錯(cuò)綜復(fù)雜，如何有效的甄別人才就成了管理者面臨的重大問題，在傳統(tǒng)的面試中，往往是采取面試官與被面試者一問一答的方式進(jìn)行的，這一方式就造成了面試者對(duì)被面試者的了解不足，不能全面的認(rèn)清其優(yōu)缺點(diǎn)，所以改變傳統(tǒng)的面試方式，幫助面試者在短時(shí)間內(nèi)快速選擇出自己所需要的人才成為首要任務(wù)?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”這一方式應(yīng)運(yùn)而生。

面試是指在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，由面試考官與應(yīng)聘者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的目的和程序，進(jìn)行面談、相互觀察、相互溝通的過程。其特點(diǎn)是：談話和觀察是雙方的主要應(yīng)用工具；是一個(gè)雙向溝通的過程；面試過程有很強(qiáng)的目的性；必須按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，考官與被面試者之間的地位是不平等的；評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，評(píng)價(jià)者帶有個(gè)人情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來判斷。

針對(duì)面試的特點(diǎn)，我們可以看出，傳統(tǒng)的面試有以下缺點(diǎn)，一是面試方式單一，只能依靠雙方的談話和觀察，手段簡(jiǎn)單，二是溝通過程簡(jiǎn)單，大部分是一對(duì)一進(jìn)行，三是帶有目的性，目的性強(qiáng)了針對(duì)性就強(qiáng)，談話面則相應(yīng)的較為狹窄，四是程序嚴(yán)格，考官一般是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行提問，范圍難以超越，五是地位的不平等，這主要是因?yàn)楸幻嬖囌咛幱诒粍?dòng)的地位，難以發(fā)揮其水平，六是面試者帶有很強(qiáng)的主觀性，往往受到個(gè)人情感、喜好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等方面的影響。

那么什么是無領(lǐng)導(dǎo)小組呢，這一方式又有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（Leaderless Group Discussion）是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)，采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)行集體面試。無領(lǐng)導(dǎo)小組它是通過一定數(shù)目的考生組成一組（8—10人），進(jìn)行一小時(shí)左右時(shí)間的與工作有關(guān)問題的討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定受測(cè)者應(yīng)坐的位置，讓受測(cè)者自行安排組織，評(píng)價(jià)者來觀測(cè)考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力，辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到擬任崗位的要求，以及自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)是否符合擬任崗位的團(tuán)體氣氛，由此來綜合評(píng)價(jià)考生之間的差別。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是應(yīng)聘者的發(fā)揮空間很大，不受面試者的約束，因?yàn)樗且粋€(gè)在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)聘者與應(yīng)聘者之間的互動(dòng)，其參與程度、人際影響力、成員之間共鳴、決策技巧、完成任務(wù)情況大部分受自己支配。二是應(yīng)對(duì)的問題單一，這里所講的問題是指面試成員之間討論的問題，往往只圍繞一個(gè)主題展開討論，而在傳統(tǒng)的面試過程中，被面試者需要回答多個(gè)復(fù)雜問題，面對(duì)一個(gè)主題時(shí)可以更加深入的交流，形成共識(shí)。三是多人同時(shí)進(jìn)行，一般是5-7人為宜。四是大家地位平等，討論中不指小組的領(lǐng)導(dǎo)者，自由發(fā)揮，從而能使應(yīng)試者有平等的發(fā)揮機(jī)會(huì)從而很快地表現(xiàn)出個(gè)體上的差異。五是應(yīng)用范圍廣，能應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域和其他專業(yè)領(lǐng)域等。六是對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加客觀和準(zhǔn)確［1］。面試官可以根據(jù)面試者在討論中的實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，而不再是僅僅依靠應(yīng)聘者的口頭回答。

二、醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的必要性和可行性

(一)醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生大部分已是青少年，其心理和生理迅速發(fā)展，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望得到自我加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的范圍得到擴(kuò)展，生活經(jīng)歷變得豐富，如果說小學(xué)階段主要是以課堂知識(shí)為主，那么中學(xué)階段的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸多了起來，與之相適應(yīng)的，課堂教學(xué)的形式不再是單一的灌輸式，形式多樣性是必要要求。課外書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告都已成為生動(dòng)的教材，而英語口語能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍。強(qiáng)化抽象化思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語能力是英語教學(xué)的根本目的，這時(shí)候抽象思維能力顯得尤為重要，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程組成了英語口語教學(xué)的全過程。

從英語作為一學(xué)科來說，其特點(diǎn)是集工具性、基礎(chǔ)性，思想性、人文性，多樣性、開放性，應(yīng)用性、實(shí)踐性，創(chuàng)造性、探索性為一體的，英語口語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和分析能力，在教學(xué)中，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移，對(duì)學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的必要性

無領(lǐng)導(dǎo)討論小組在醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)的應(yīng)用是由其教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)所決定的。

醫(yī)專英語口語教學(xué)要求教師在上好傳統(tǒng)的課堂教育外，還幫助學(xué)生積極拓展思維能力方面的訓(xùn)練，尤其是在說的方面都必須得到加強(qiáng)。僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無領(lǐng)導(dǎo)討論可以在學(xué)生的聽、說方面的能力均得到提升。

參與無領(lǐng)導(dǎo)討論小組，需要學(xué)生自己在參與前充分了解有關(guān)主題的實(shí)質(zhì)，內(nèi)涵和意義，需要自己查閱有關(guān)的資料。在參與時(shí)由于是與其他同學(xué)的互動(dòng)過程，首先是聽，聽別人是如何闡述自己的觀點(diǎn)的，聽別人是如何組織自己語言的，聽別人是如何思維的，只有聽明白，才能取其之短，補(bǔ)己之長(zhǎng)。參與中，自己還要說，如果沒有詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)，只是聽，那就沒有相應(yīng)的互動(dòng)，那只是叫旁聽，說明自己做的準(zhǔn)備，查閱的資料，主題的觀點(diǎn)，主題的評(píng)價(jià)，主題的結(jié)論。無領(lǐng)導(dǎo)討論一般情況下，需要參與小組討論成員形成一致的結(jié)論，對(duì)某一主題做出一致的闡釋，形成共識(shí)。

(三)醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的可行性

醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的可行性主要是由參與的主體和客體決定的。參與的主體是學(xué)生，參與的客體是教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力有了很大提高，心理主要是指承受能力，也已經(jīng)得到加強(qiáng)，眼界已大大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅滿足于書本知識(shí)，學(xué)習(xí)的手段不再是僅僅依靠黑板，學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是應(yīng)付考試，各種興趣小組猶如雨后春筍。在中學(xué)階段，大部分學(xué)習(xí)的知識(shí)不再僅僅停留在機(jī)械記憶和感性認(rèn)識(shí)上，自我認(rèn)知的能力有所增強(qiáng)，“三觀”也開始形成，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的“思想碰撞”開始變得頻繁。同時(shí)，在新形勢(shì)下，新課程改革已勢(shì)在必行，要求學(xué)生在教學(xué)中的角色必須隨之變化，從教師為主導(dǎo)逐漸向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動(dòng)獲取信息的人，分析信息的人。

在客體方面，新課程改革下，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都已發(fā)生了很大變化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化。教學(xué)手段從傳統(tǒng)的“講課”向多樣化的形式轉(zhuǎn)變，多媒體的使用、影音的應(yīng)用、情景教學(xué)設(shè)計(jì)，多樣化的變化使得學(xué)生告別了只用耳朵聽的時(shí)代，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的“腦、手、眼、嘴、鼻”。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑?；?dòng)學(xué)習(xí)、主題討論、交流發(fā)言，使學(xué)生從“聽”向“說”轉(zhuǎn)變，說的同時(shí)，腦在思考，手在記錄，并有著靈活的參與度。學(xué)生逐漸有被動(dòng)接受向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生的角色也隨著變化，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

三、有備而來 統(tǒng)籌全局 不打無把握之仗

英語口語是日常生活中重要的交際工具之一，更是人類文化的一組成部分。英語口語教學(xué)的基本理念旨就在于激發(fā)出學(xué)生熱愛英語的情感，讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過英語知識(shí)文化的熏染，從而提高思想上的道德修養(yǎng)?？谡Z課堂教學(xué)中，老師在能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)的提高。同時(shí)還指出，人文性和工具性的統(tǒng)一是英語的基本特征，這就在英語口語教學(xué)形式上提出了新的要求，要求英語教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

主體平等性、問題爭(zhēng)議性、情境模擬性等特征是無領(lǐng)導(dǎo)討論小組教學(xué)方式獨(dú)有的，同其他教學(xué)方式相比更有廣泛性、互動(dòng)性、開放性、主體性等共性，因此無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是研討式、談話式、實(shí)踐活動(dòng)式、自由學(xué)習(xí)式等新型教學(xué)活動(dòng)形式［2］。

(一)無領(lǐng)導(dǎo)討論小組應(yīng)用遵循的原則

1、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論不僅是對(duì)個(gè)人的考察，更是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的考察。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，整個(gè)小組才能討論出相對(duì)一致的結(jié)論，才能完成無領(lǐng)導(dǎo)小組的最終任務(wù)。在整個(gè)討論的過程中，學(xué)生要尊重其他組員的發(fā)言，認(rèn)真傾聽發(fā)言，做好筆記。大家集思廣益、群策群力，博彩各家的眾長(zhǎng)，適時(shí)地進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以更進(jìn)一步修正、完善答案，得出整個(gè)小組的最終結(jié)論。

2、時(shí)間原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的總體時(shí)間為一小時(shí)左右，各個(gè)環(huán)節(jié)也有較為明確的時(shí)間規(guī)定。剛開始每位有5-10分鐘的時(shí)間了解試題，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱。接下來，每位學(xué)生有3-5分鐘的時(shí)間來闡述個(gè)人觀點(diǎn)。然后有30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組自由討論，最后是推舉一位組員用3-5分鐘的時(shí)間向教師陳述小組的一致意見。

3、互動(dòng)性原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是小組成員間的交流和互動(dòng)。英語教師在進(jìn)行討論主題設(shè)置時(shí)，盡量選取能夠促進(jìn)小組成員更好的進(jìn)行互動(dòng)的題目。當(dāng)然成員之間的互動(dòng)也是教師觀察的項(xiàng)目之一。主題的設(shè)置要盡量避免個(gè)人演講的情況發(fā)生。

(二)無領(lǐng)導(dǎo)討論小組教學(xué)的程序

1、前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論之間，教師是討論主題的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定討論的主題，在編寫主題的同時(shí)，就評(píng)價(jià)體系、互動(dòng)規(guī)則、互動(dòng)時(shí)間安排編寫好，重點(diǎn)是主題的擬定和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

2、中場(chǎng)觀察

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計(jì)時(shí)間一般以 25-30 分鐘為宜。一般分為三階段：準(zhǔn)備階段、成員獨(dú)立陳述階段和小組集體討論與總結(jié)發(fā)言階段。準(zhǔn)備階段主要是讓小組成員把材料進(jìn)行熟悉，做好角色分配等工作。時(shí)間安排在3分鐘左右。第二階段，主要是成員獨(dú)立陳述，各學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，根據(jù)自己課下查閱的資料，就主題發(fā)表自己的見解，要求獨(dú)立完成，各個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，時(shí)間安排為6分鐘即可。討論和總結(jié)階段，組內(nèi)設(shè)有一名負(fù)責(zé)記錄，將大家陳述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯總，然后對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行集體討論，得出結(jié)論，并向老師和其他同學(xué)展示，時(shí)間安排為15分鐘內(nèi)。

3、后期評(píng)估

教師在觀察后，對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)根據(jù)事先編寫好的評(píng)分表進(jìn)行打分，并作出點(diǎn)評(píng)。

［1］戴維新.“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”情景模擬之探討［J］.中共南京市委黨校學(xué)報(bào)，2013（3）.

［2］周潔.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中植入與價(jià)值的探析［D］.重慶:重慶師范大學(xué)，2015.