■馮 娟/西安翻譯學(xué)院

一、前言

寫作能夠很好的對自身情感進行抒發(fā)，并且展示自身的語言掌握能力。然而在進行寫作的過程中，寫作會受到個體情感的影響，并且會對自我效能感產(chǎn)生影響。自我評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控和評價并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略以求促進理解和進行發(fā)展技能的一種有效學(xué)習(xí)策略。自我評價的目的就是有效利用自身學(xué)習(xí)方面的知識、目標、技能等信息，以找出能夠最大程度推動自身學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)能力［1］。毫無疑問，自我評價會對寫作自我效能感產(chǎn)生不可避免的影響。因此，應(yīng)該讓自我評價對寫作自我效能感產(chǎn)生出積極效果，從而提升寫作能力。

二、自我效能感在寫作過程中的體現(xiàn)

自我效能感指的是學(xué)習(xí)個體對自己收否具有能力完成某一種學(xué)習(xí)行為所進行的信念與判斷，這也是班杜拉社會認知理論的主要理論之一。國內(nèi)已有學(xué)者提出外語學(xué)習(xí)的自我效能感指的是學(xué)習(xí)者自身對自己是否具有學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。以下因素會對自我效能感的產(chǎn)生和形成發(fā)展產(chǎn)生影響：個人學(xué)習(xí)行為；替代經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚醒［2］。目前，有大量研究可證實自我效能感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的影響。自我效能感在學(xué)生的寫作過程中會有以下幾個方面的體現(xiàn)：

選擇:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會受到自我效能感的影響。一般來說，自我效能感與學(xué)生所選擇的進行學(xué)習(xí)的環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)［3］。受較強自我效能感影響的學(xué)生會主動選擇相對有難度和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進行自我鼓勵加入到寫作活動中，這樣既可以有效的提高寫作水平，又可以加強對語言的實際運用能力。而自我效能感較低的學(xué)生是不具備這樣的能力的。

認知：學(xué)生如果擁有較強的效能信念會對寫作產(chǎn)生直接的影響。如果學(xué)生具備相近的寫作能力，那么擁有較強寫作效能感的學(xué)生相比較而言可以在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并盡快找到適合于自身的寫作方式。與此同時，學(xué)生的寫作也會受到直接的影響，效能感強的學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性來進行寫作目標的設(shè)定，進而高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)。因此，自我效能感的高低和學(xué)生寫作水平的高低呈一個正比，效能感越高，寫作水平也就會越高。

動機：課堂教學(xué)也會直接受到學(xué)生自我效能感的影響。學(xué)生如果擁有較強的自我效能感，那么在遇到寫作困難時就不會輕言放棄，他們會堅持進行寫作并解決自己遇到的實際問題，直至完成既定的寫作任務(wù)。

三、學(xué)生自我評價在英語寫作教學(xué)中的實施

(一)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

學(xué)生只有在明確了學(xué)習(xí)目標之后才會深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并親身參與制定合理的、適應(yīng)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的評價標準。所以具體目標的設(shè)定極大的有助于學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。鑒于此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)定明確清晰的學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生才能達成學(xué)習(xí)目的，自我效能感也會達到更高的水平。教師在學(xué)生寫作前應(yīng)鼓勵學(xué)生對寫作任務(wù)提出盡可能多的問題，如我的寫作目的是什么？我應(yīng)具體陳述的觀點都有哪些？我應(yīng)采用什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)來羅列我的寫作要點？在提出這些問題之后，學(xué)生應(yīng)對這些問題給出確定答案，并制定相應(yīng)的英語寫作任務(wù)清單。在寫作過程中學(xué)生應(yīng)對應(yīng)寫作任務(wù)清單完成寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)和學(xué)生一起制定評價標準。學(xué)生應(yīng)首先參與標準的制定，并為自己的寫作進行評級如：優(yōu)（Good）、良（Above-average）、中（Below-average）、差（Poor）。接下來學(xué)生可對寫作的內(nèi)容、語句表達質(zhì)量以及寫作規(guī)范內(nèi)容等進行討論并記錄。最后教師可根據(jù)評價標準對學(xué)生作文進行評價。

(二)學(xué)生自我評價

學(xué)生只有先了解寫作目標和標準，才有機會對自己的寫作內(nèi)容進行公正客觀的評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而改進自己寫作內(nèi)容的不足。在這個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，應(yīng)該告訴學(xué)生習(xí)得知識才是真正的學(xué)習(xí)目的而不僅僅是完成某一個寫作任務(wù)，只有這樣，在明確的寫作任務(wù)和獲得知識的雙重目標驅(qū)動下，學(xué)生才會朝著更高的學(xué)習(xí)目標進行努力。在這樣的氛圍之中，學(xué)生才會擁有更高、更強烈的寫作自我效能感。在真實的寫作過程中，學(xué)生應(yīng)對自己的寫作作品進行不斷的修改，再用相應(yīng)的評價標準對寫作內(nèi)容進行等級評定。經(jīng)歷了這個過程之后，學(xué)生會適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并參照標準對自己的寫作內(nèi)容進行修改，這樣才能真正提升寫作水平。

(三)教師作用

教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與學(xué)生寫作評價標準的制定。學(xué)生對評價標準等內(nèi)容進行思考并與教師進行討論，最后構(gòu)架出一個最終標準。教師對學(xué)生作文進行評判，最大化的幫助學(xué)生理解評價標準及其具體操作方法［4］。接下來教師對學(xué)生操作評判標準的情況進行反饋，學(xué)生應(yīng)認真對教師所反饋的寫作情況進行認真思考，準確判斷自己的寫作等級，以期在今后的寫作中能后有更明顯的能力提升。因全程參與了作文評價及修改，學(xué)生進一步的了解了寫作任務(wù)與寫作過程，并能明確的感受到自身寫作水平的變化，無疑這會進一步增強寫作自我效能感。

四、結(jié)語

作為衡量英語學(xué)習(xí)者語言實際運用能力的重要指標，寫作一直是困擾語言學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在校大學(xué)學(xué)生。學(xué)生自我評價可督促學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行有效的自我監(jiān)督和判斷，從而讓他們在思想上真正重視學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，及時掌握自身學(xué)習(xí)的問題并進行改正，在自我評價的過程中，學(xué)生會不斷的對自己的寫作內(nèi)容進行思考和修改，這在提升學(xué)生寫作能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力和責(zé)任感。學(xué)生自我評價模式的有效建立，可以使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)過程之中，他們會不斷地對自己的寫作內(nèi)容進行反思和修改，而這樣會明顯的提升他們的寫作能力，能力的提升會不斷的減弱學(xué)生的寫作焦慮，增強學(xué)生自信心，最終帶來寫作自我效能感的明顯提升。

［1］王學(xué)鋒.形成性評價中的自我評價:理論、內(nèi)容與方法［J］.中共山西省委黨校學(xué)報，2015（4）.

［2］班杜拉.自我效能:控制的實施［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］許偉.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的分析及策略［J］.當(dāng)代教育實踐教學(xué)研究，2016（34）.

［4］唐芳，徐錦芬.大寫英語寫作自我效能感調(diào)查與研究［J］.外語界，2011（6）.