■汪 宇/太倉中等專業(yè)學(xué)校

在中職學(xué)校的畢業(yè)生中，很多學(xué)生都存在著專業(yè)知識掌握不夠充分，缺乏社會實踐經(jīng)驗等原因，導(dǎo)致中職學(xué)生很難被社會所認(rèn)可，這對中職學(xué)生的就業(yè)和我國中職教育的發(fā)展都會造成很大的不良影響［1］。隨著我國教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推進，國家教育部對中職教育提出了更高的要求，為了促進我國中職教育的健康發(fā)展，改變我國中職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，中職學(xué)校在對學(xué)生進行教育時，一定要積極研究科學(xué)的教學(xué)方法，提升中職院校的教學(xué)水平，為我國的社會主義建設(shè)提供更多的有用之才。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法最早源于歐美各國的教育實踐，將真實企業(yè)生產(chǎn)過程中或商業(yè)經(jīng)營活動中的項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中由師生共同完成。對學(xué)生實施項目教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、項目教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運用策略

(一)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

教師在使用項目教學(xué)法對中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時，可以先為學(xué)生設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)的工作環(huán)境。比如在對中職學(xué)生進行風(fēng)衣設(shè)計教學(xué)時，可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如風(fēng)衣設(shè)計、風(fēng)衣結(jié)構(gòu)、風(fēng)衣工藝等進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，將某企業(yè)風(fēng)衣品牌開發(fā)流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以項目的形式對學(xué)生進行教學(xué)，例如將風(fēng)衣的整個設(shè)計流程分為款式設(shè)計、制版、生產(chǎn)準(zhǔn)備以及成品制作等項目，把全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組成員按照自己的特長選擇角色，讓組員分別擔(dān)任企業(yè)中的不同角色。

(二)示范引領(lǐng)，明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)

在對中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行項目教學(xué)時，教師要圍繞學(xué)生需要掌握的知識點，為學(xué)生選擇一個合適的小項目，運用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行示范性教學(xué)，本次教學(xué)設(shè)計主要圍繞某個品牌的風(fēng)衣設(shè)計展開，學(xué)生需要選擇一種風(fēng)格的風(fēng)衣作為藍(lán)本，對他們的品牌進行詳細(xì)的分析，然后根據(jù)實際情況分析出下一季的流行趨勢，確定自身品牌的設(shè)計主題，選擇品牌流行色、風(fēng)衣設(shè)計款式、確定制作面料等，然后進行風(fēng)衣的設(shè)計、制版、樣衣縫制、制作產(chǎn)品冊，最后對樣品進行展示。教師在對學(xué)生進行項目教學(xué)時要讓學(xué)生對整體的項目有一個大致的了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進行某個項目的示范，比如以本次風(fēng)衣的設(shè)計作為示范案例，為學(xué)生講解衣領(lǐng)或者扣子的設(shè)計原理，讓學(xué)生通過對他們所學(xué)習(xí)知識的遷移，進行推理判斷，達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)φL(fēng)衣進行設(shè)計的目的［2］。

(三)深入調(diào)研，初步制定項目計劃

讓學(xué)生以小組為單位進行市場調(diào)查，并進行小組間的討論，在教師的指導(dǎo)下制定出具有實踐意義的項目計劃。教師在為學(xué)生安排市場調(diào)查任務(wù)時，一定不能夠再局限于課堂教學(xué)，要讓學(xué)生真正到市場上，了解市場情況，根據(jù)具體的市場需求確定風(fēng)衣的設(shè)計主題。在這個過程中，學(xué)生能夠通過具體的社會實踐對市場調(diào)查有一個更加深入的了解，使學(xué)生的眼界更加開闊，增強學(xué)生的實踐能力。

(四)分工合作，加快項目實施進程

每個小組的項目制作完成之后，教師要指導(dǎo)組員之間進行充分的討論和交流，讓小組成員分工合作，共同完成項目內(nèi)容。教師要讓學(xué)生明白，在實際的企業(yè)工作流程中，每一個企業(yè)的工作人員之間都要進行相互間的合作與交流，每一項工作都單靠一個人的力量是不能夠獨立完成的，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中增強他們的團隊意識，提升他們的社會適應(yīng)能力。教師要指導(dǎo)每個小組按照學(xué)生不同的特長進行明確的分工，讓學(xué)生之間通過取長補短獲得更加優(yōu)秀的項目成就，促進小組成員能力的共同提升。

(五)多元評價，提升學(xué)生綜合能力

小組項目完成之后，教師要組織學(xué)生對小組項目的完成情況進行評價，整個評價過程可以分為教師評價、小組自評以及組間互評三個部分。教師可以組織學(xué)生舉辦一個小型的服裝發(fā)布會，讓學(xué)生在服裝發(fā)布會上對自己所在小組的項目成果進行展示，包括成衣展示、產(chǎn)品手冊展示等，每個小組要指派一名小組成員為大家進行講解，說明風(fēng)衣設(shè)計的靈感以及設(shè)計、制作過程。教師為學(xué)生安排服裝發(fā)布會能夠增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過相互評價明白自身的不足，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生進行服裝展示時，通過教師評價、小組自評以及組間評價能夠讓學(xué)生對自己的項目進行全方位的了解，明確自身的優(yōu)勢和不足，促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在對中職學(xué)生進行服裝設(shè)計教學(xué)時，利用項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加了解服裝設(shè)計的實際情況，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實的服裝設(shè)計進行項目的演練，提高學(xué)生的實踐技能，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會現(xiàn)實的需求，為學(xué)生取得更好的成就打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］張茹.基于項目教學(xué)法的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式研究［J］.課程教育研究:學(xué)法教法研究，2017（3）:45.

［2］曾敏.項目教學(xué)模式在中職服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究——以廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)?！秾ｎ}設(shè)計》課程為例［D］.成都:四川師范大學(xué)，2013.