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        情境美讀
        ——一種高級(jí)的記憶編碼方式

        2018-11-15 03:25:03康程程延安大學(xué)文學(xué)院
        長(zhǎng)江叢刊 2018年11期
        關(guān)鍵詞:詩意記憶文本

        ■康程程/延安大學(xué)文學(xué)院

        隨著中學(xué)語文教育的蓬勃發(fā)展語文教育界和社會(huì)對(duì)語文教育的審美教育進(jìn)行了不懈的探索。有復(fù)古的較低年級(jí)的“素讀”,有立足語用學(xué)和審美教育的“詩意語文”,有立足于人文情感實(shí)踐的由央視著名主持人董卿主持的《朗讀者》更是將朗誦這一閱讀教學(xué)方式發(fā)揮的淋漓盡致,推上一個(gè)新高潮,讓人印象深刻,心生欽佩。《朗讀者》欄目也給我們語文教育提供了一個(gè)新思路,讓我們對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律有一個(gè)更加深刻地認(rèn)識(shí)。

        長(zhǎng)期以來,讀與寫各占語文教學(xué)的半壁江山,扮演著“輸入”與“輸出”的角色。而不同的閱讀方法對(duì)語文的記憶有不同的效果。對(duì)于全文全篇背誦這類記憶訴求來說。默讀可以快速地提取文本中的主要信息,而不受語速的影響,且可以安靜地思考、理解文本內(nèi)容,不易疲勞。所以教學(xué)實(shí)踐中,我們?cè)趯W(xué)生默讀文本后,要求學(xué)生完成一些概括性,檢索性,理解性和分析性的任務(wù),比如:請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括文章?讀完課文后,請(qǐng)同學(xué)們回答課文講了一個(gè)什么樣的故事?在本文中,作者提出了什么樣的論點(diǎn)?作者是通過幾個(gè)分論點(diǎn)、怎么去論證的?找出文中描寫作者神態(tài)和語氣的字詞,并體會(huì)作者的內(nèi)心的變化?在課堂默讀文本的情境下,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的吸取是有目的的,片段化的,因而會(huì)自動(dòng)過濾一些不符合老師要求的文本信息,記憶也是零散的,碎片化的,像散落的珠子,不拿一根線串起來,不成體系,如果無法及時(shí)講出去,久而久之會(huì)被大腦歸于無用信息,容易造成遺忘。

        對(duì)比上文默讀對(duì)文本記憶的局限性,現(xiàn)在普遍提倡出聲朗讀,比如盛極一時(shí)的李陽《瘋狂英語》。它要求學(xué)生:大膽地、大聲地、快速地吼出來。出聲朗讀可以有效限制語速,均分注意力,通過機(jī)械重復(fù)這一原始的、有效的記憶方式不斷強(qiáng)化記憶。對(duì)學(xué)生記憶來說,文本中沒有木桶原理中的短板,注意力或者說是印象均衡便是全文背誦的和持久記憶的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一“均衡”的目的對(duì)于文本中的記憶難點(diǎn)首先需要做一理解,將難度均衡為普通難度——平均難度。與此相反的、不利于成篇記憶的例子是:在一篇文章中,最緊張激烈的高潮部分及語句最容易廣為人知,然而縱然是千古名句,大多是人也只是僅窺一斑,我們大多數(shù)人只知道“紅心枝頭春意鬧”卻不知道宋祁整首《玉樓春·春景》也是精彩無限。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。閱讀部分率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”正確、流利、讀出聲這些基本要求容易辦到。針對(duì)“有感情”這一要求,許多語文教育界前輩都在理論和實(shí)踐相結(jié)合的探索。

        “素讀”是古代機(jī)械記憶的最高級(jí)形式,不求甚解,主張先記憶,后理解。這種方法在低年級(jí)學(xué)生中使用最廣,搖頭晃腦的“小夫子”由于沒有理解文意,當(dāng)然很難做到“有感情”這一指標(biāo),但是古詩詞中的平仄韻律浸潤(rùn)著、豐富著學(xué)生的情感,平仄之中自有鏗鏹頓挫,舒緩豁達(dá)之情。

        《詩意語文》對(duì)“如何入情”給出的答案是:造境。所謂造境,就是將語言文字還原成特定的情景、意境和心境。那又如何來造境呢?舉象。所謂舉象就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象,把它們呈現(xiàn)在讀者眼前。舉象、造境、入情的依據(jù)是作者的語言文字。因此,語文最終還是落實(shí)在閱讀教學(xué)之美讀上。詩意語文提倡基于理解、入情的記憶。

        在我們的記憶中一定有著某些印象深刻的片段,縱然時(shí)光流逝依然恍如昨日。因?yàn)槟且豢痰膱?chǎng)景,那一刻的場(chǎng)景是真實(shí)的,知情意行是飽滿的、情感態(tài)度是明確的,用來描摹此情境的文字自然而然地附帶了此刻作者的真實(shí)的知情意行和讀者的理解想象,在朗讀中以揣摩出的作者此刻的知情意行結(jié)合自己的理解為情感暗線,再結(jié)合抑揚(yáng)頓挫的朗誦美讀文本,這便是情境美讀。情境和形象的記憶遠(yuǎn)勝于機(jī)械記憶和理解性記憶。因此,情境美讀這種用想象。場(chǎng)景。情感態(tài)度編碼的記憶更持久,更有效。

        機(jī)械記憶的核心是重復(fù),不斷重復(fù)以強(qiáng)化記憶;理解性記憶的核心是理解,理解之后轉(zhuǎn)碼為概括性的文意思,然后納入自己的知識(shí)和記憶體系;情境美讀的核心是通過對(duì)文本理解、揣摩獲得的情感的長(zhǎng)短起伏來控制朗誦的節(jié)奏,通過揣摩文本和作者的心緒來建構(gòu)情境,將文字編碼為形象、場(chǎng)景、情感態(tài)度等具象片段來加深、鞏固記憶。由此看來,情境和形象的記憶遠(yuǎn)勝于機(jī)械記憶和理解性記憶。因此,情境美讀這種用想象、場(chǎng)景、情感態(tài)度編碼的記憶更持久,更有效。

        綜上所述:作者認(rèn)為情境美讀是一種更加高級(jí)、有效、持久的記憶編碼方式。

        情境美讀符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生審美教育的訴求,正體現(xiàn)了語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì),也是語文教育人文性的本質(zhì)要求。愿廣大教育界同仁繼續(xù)探索,共勉!

        參考文獻(xiàn):

        [1]王崧舟.詩意語文譜寫詩意人生[J].江西教育,2014(Z2).

        [2]羅小林,敖小英.對(duì)比中朗讀 情深意更濃——王崧舟《慈母情深》教學(xué)片段賞析[J].江西教育,2011(35).

        [3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版本)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [4]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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