■陳 婷 盧穎霞／.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院；.嶺南師范學(xué)院

一、主張多元與開(kāi)放的作文命題

本研究認(rèn)為師生平等相待是解決學(xué)生寫(xiě)作話語(yǔ)權(quán)的重要前提。首先，在人格上師生是平等的。語(yǔ)文課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主體，教師扮演的也是組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，要充分保證師生之間要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。教師切忌先入為主，把自己的寫(xiě)作見(jiàn)解，自己的寫(xiě)作思路強(qiáng)行加在學(xué)生身上，把學(xué)生圈禁在教師的思維圈子。教師應(yīng)把寫(xiě)作權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)作思路并加以引導(dǎo)和指正。其次，在寫(xiě)作命題上，師生也是平等的。寫(xiě)作命題是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重要方向，不同的方向有不同的結(jié)果，要注意尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向，保證寫(xiě)作命題多元化、個(gè)性化相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作能力，以達(dá)到大力發(fā)展鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的目標(biāo)。但教師在學(xué)生選擇命題時(shí)不能一味地放任自流，要在引導(dǎo)的過(guò)程中，注意學(xué)生寫(xiě)作命題價(jià)值性、意義性的選擇，防止價(jià)值觀的偏離，情感的缺失，造成寫(xiě)作成果語(yǔ)無(wú)倫次，流水賬記錄敘述等嚴(yán)重后果。再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)該把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，重視學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠看到命題就聯(lián)想到自己生活中熟悉的事物，尊重學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和自身的情感體驗(yàn)。作文的題目開(kāi)放、多元，讓學(xué)生自然有話說(shuō)，有情可抒。

二、強(qiáng)化生活感悟與閱讀積累

錢理群在關(guān)于“中學(xué)語(yǔ)文教育改革”的討論中，就曾說(shuō)過(guò)：“我們現(xiàn)在的教育忽略、遮蔽了‘人’,使學(xué)生不能直面自己的心靈?！?。事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，主要原因便是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象沒(méi)有一個(gè)深刻過(guò)熟悉的體悟，正是由于這樣一種體悟的缺失，使得學(xué)生寫(xiě)作失去了充實(shí)的內(nèi)容和真實(shí)的靈魂。其次，在大量的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生“害怕寫(xiě)作”的情況是一直存在的，這也是寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)重要的難題。學(xué)生為了完成任務(wù)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中參考甚至完全抄襲別人的作文，還有的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，對(duì)于作文命題沒(méi)有自己的真實(shí)體驗(yàn)，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，總是想當(dāng)然地隨意自編自導(dǎo)，造成寫(xiě)作結(jié)果脫離現(xiàn)實(shí)，天馬行空。這也是學(xué)生寫(xiě)作話語(yǔ)權(quán)缺失的表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)提供了情境和基本的發(fā)展動(dòng)力，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活實(shí)際當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以確保學(xué)生寫(xiě)作“有米可炊”，內(nèi)容真實(shí)可信，情感也真實(shí)感人，使文章有自己的靈魂和一定的深度。

三、注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

魏書(shū)生說(shuō)：“作文就是用你熟悉的方式，表達(dá)你震顫的心靈?！?“學(xué)生在人格上與教師絕對(duì)平等，學(xué)生有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生也是主體。”學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)作話語(yǔ)權(quán)的重要保證。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重和激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己的情感體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生自主理解文本，感悟文本，感悟生活的能力，在指導(dǎo)或批改作文時(shí)盡量感受學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，積極尋找共鳴，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和三觀的選擇。

四、關(guān)注多樣和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

首先，教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不僅僅是重視對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更需要重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注意多給予學(xué)生多樣和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到寫(xiě)作話語(yǔ)權(quán)得到尊重和肯定，從而更有自信迎接下一次的寫(xiě)作活動(dòng)。其次，重視學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué)生任何學(xué)齡階段，都是十分自主的主體，有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)，因而重視自己的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，重視個(gè)人情感與態(tài)度。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，同樣重視學(xué)生的情感與態(tài)度并加以糾正和引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)。另外，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“修改的權(quán)利應(yīng)屬于作者本人，作者應(yīng)是文章的第一讀者?！弊魑男薷氖菍W(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。教師放寬心讓學(xué)生去改，相信學(xué)生的智慧。

最后，關(guān)注寫(xiě)作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式的多樣性。寫(xiě)作評(píng)價(jià)可書(shū)面、口頭的；可以學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)，也可以集體評(píng)改與討論；可以用小組展示、交流；還可以用等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法等。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)放與多元的作文命題下，強(qiáng)化學(xué)生的生活感悟與閱讀積累；注重學(xué)生自由和獨(dú)特的情感體驗(yàn)；關(guān)注多樣而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。實(shí)實(shí)在在地把寫(xiě)作的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將主體話語(yǔ)權(quán)交予學(xué)生，切切實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生各不相同的生活背景，讓學(xué)生真正體會(huì)到“我手抒我口，我口言我心”的表達(dá)的樂(lè)趣，體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，提高思維能力，充分迸發(fā)出想象與創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢理群,孫紹振.中學(xué)語(yǔ)文教育改革對(duì)談［J］.書(shū)屋 ,2005(9).

［2］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海:上海教育出版社,2000.