張東權(quán)

廣東省梅州市五華縣華南中學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界、了解化學(xué)基本知識(shí)、提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是新課改大背景的要求，更是新時(shí)期國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的趨勢(shì)要求，唯有創(chuàng)新，方可進(jìn)步，于創(chuàng)新中求發(fā)展。本文主要從化學(xué)中對(duì)創(chuàng)新的一些不利因素分析，從而探索出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略。

一、初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的阻礙因素分析

1.不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成。

大多數(shù)的化學(xué)教師，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，都是以課本知識(shí)為主，要求學(xué)生多做課本習(xí)題，多研讀課本，這將很不利于學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)的形成。化學(xué)作為一種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，而一些學(xué)校并不具備做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備要求，致使一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是由老師講述學(xué)生記憶完成，缺乏直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，學(xué)生很難融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中去，從而導(dǎo)致他們很難有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，這極大降低了化學(xué)課堂的趣味性，致使學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)觀念及教學(xué)方法陳舊，阻礙創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和差異性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。就目前的高中教學(xué)情況來(lái)看，即使出現(xiàn)了多媒體設(shè)備，也只是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將板書(shū)變成電子課件，但并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用。而且教師與學(xué)生之間也缺乏教學(xué)互動(dòng)，致使創(chuàng)新課堂教學(xué)模式很難開(kāi)展下去。單一化的教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，很難開(kāi)啟他們的創(chuàng)造力和思考能力，從而影響學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

新課程改革反對(duì)教師的一言堂，提倡解放學(xué)生的口、手、腦，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間。但有些教師卻對(duì)課改持觀望和懷疑的態(tài)度，只有在上展示課時(shí)才考慮到創(chuàng)新。還有一些教師純粹是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒(méi)有一點(diǎn)新意。創(chuàng)新是與眾不同的，但創(chuàng)新思維還要看這種與眾不同能帶來(lái)什么價(jià)值。通過(guò)化學(xué)教研中的同課異構(gòu)可以看出，有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有的則平淡無(wú)奇，充分顯示了教師是否具有創(chuàng)新思維。

二、初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

初中化學(xué)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成、理解和鞏固和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)有一定的輔助作用，但有的實(shí)驗(yàn)也不夠完善，我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可進(jìn)行一些創(chuàng)新，使之更完善，更便于我們的操作，更便于學(xué)生理解知識(shí)。如氧氣的實(shí)驗(yàn)室制作方法，我們經(jīng)常做的一種方法是利用雙氧水分解的方法：，可以帶領(lǐng)學(xué)生手把手一邊做實(shí)驗(yàn)一邊講解的方法，把實(shí)驗(yàn)原理與操作步驟講明白。那么，學(xué)生在充分了解后的基礎(chǔ)上，教師就可以布置任務(wù)了：那么，我們還能有什么方法，可以制作出氧氣來(lái)呢？又快又簡(jiǎn)便的方法。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組開(kāi)動(dòng)腦筋，想出其它氧氣制作方案，鼓勵(lì)學(xué)生于試驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，挖掘出化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的潛力點(diǎn)并加以精心設(shè)計(jì)是落實(shí)這一目標(biāo)的有效方法。潛力點(diǎn)就是指在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)行多角度全方位的思考而掌握新知識(shí)和方法的一些因素。

2.鼓勵(lì)與肯定學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新能力想要得到提升，現(xiàn)今的化學(xué)教師們就要先培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師們要采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生們過(guò)于的苛責(zé)，以免是他們不敢向教師們提問(wèn)。除此之外，化學(xué)教師們也要培養(yǎng)初中學(xué)生們的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的根本，因此化學(xué)教師們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑自身，在面對(duì)學(xué)生們質(zhì)疑的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)給予解答。

3.注重學(xué)生思維角度，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是探究的來(lái)源與引導(dǎo)，只有在興趣的驅(qū)使下，我們才會(huì)去思維創(chuàng)新。我們應(yīng)該利用學(xué)生的求知探索欲，去發(fā)散思維，引導(dǎo)創(chuàng)新。例如，在探究補(bǔ)鐵劑的成分時(shí)，教師不妨先請(qǐng)學(xué)生試著提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“為什么叫補(bǔ)鐵劑？是不是含有鐵元素？為什么這種產(chǎn)品是糖衣包裝？是不是含有能與空氣反應(yīng)而變質(zhì)的成分？”再如，在探究服用碳酸鋇中毒后選用什么物質(zhì)解毒時(shí)，教師提示學(xué)生選用硫酸鎂是不是可以。經(jīng)過(guò)探究，它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。學(xué)生提出問(wèn)題：“是不是所有可溶性的硫酸鹽都可以用來(lái)做解毒劑？比如，硫酸鈉?！钡珜?duì)于學(xué)生提出的不切實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師不要諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生一起分析、討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地提出問(wèn)題和表述問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明其對(duì)問(wèn)題的探究興趣越濃，看問(wèn)題的角度越廣，解決問(wèn)題的思路越寬，思維就更加活躍。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌舵者，要把握好學(xué)生創(chuàng)新思維的方向與度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上的不足，并去指引學(xué)生正確創(chuàng)新，這是新課改大教育方向的要求，也只有這樣，才能達(dá)到高效化學(xué)課堂的目的。