張東權(quán)

廣東省梅州市五華縣華南中學

初中化學教學，是學生認識化學世界、了解化學基本知識、提高化學素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是新課改大背景的要求，更是新時期國家發(fā)展進步的趨勢要求，唯有創(chuàng)新，方可進步，于創(chuàng)新中求發(fā)展。本文主要從化學中對創(chuàng)新的一些不利因素分析，從而探索出幾點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

一、初中化學教學創(chuàng)新的阻礙因素分析

1.不注重實驗教學，影響創(chuàng)新意識養(yǎng)成。

大多數(shù)的化學教師，在進行化學教學中，都是以課本知識為主，要求學生多做課本習題，多研讀課本，這將很不利于學生思維創(chuàng)新意識的形成?；瘜W作為一種以實驗為基礎的學科，要求學生具備一定的實驗操作能力，而一些學校并不具備做化學實驗的設備要求，致使一些化學實驗多是由老師講述學生記憶完成，缺乏直觀的視覺呈現(xiàn)，學生很難融入到化學實驗學習情境中去，從而導致他們很難有效地將所學知識轉(zhuǎn)化成為實踐能力，這極大降低了化學課堂的趣味性，致使學生慢慢喪失學習的積極性。

2.教學觀念及教學方法陳舊，阻礙創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學方法多是灌輸式教學，忽視了學生的主體性和差異性，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。就目前的高中教學情況來看，即使出現(xiàn)了多媒體設備，也只是減輕了教師的教學負擔，將板書變成電子課件，但并沒有真正發(fā)揮多媒體設備的作用。而且教師與學生之間也缺乏教學互動，致使創(chuàng)新課堂教學模式很難開展下去。單一化的教學方法使學生長期處于被動的學習地位，不利于學生學習熱情的培養(yǎng)，很難開啟他們的創(chuàng)造力和思考能力，從而影響學生化學綜合能力的提升。

新課程改革反對教師的一言堂，提倡解放學生的口、手、腦，給予學生一定的時間和空間。但有些教師卻對課改持觀望和懷疑的態(tài)度，只有在上展示課時才考慮到創(chuàng)新。還有一些教師純粹是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒有一點新意。創(chuàng)新是與眾不同的，但創(chuàng)新思維還要看這種與眾不同能帶來什么價值。通過化學教研中的同課異構(gòu)可以看出，有的教師的教學設計獨具匠心，有的則平淡無奇，充分顯示了教師是否具有創(chuàng)新思維。

二、初中化學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

1.注重實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

初中化學，是一門以實驗為基礎的自然科學，現(xiàn)行教材中的實驗對學生知識的形成、理解和鞏固和驗證所學知識有一定的輔助作用，但有的實驗也不夠完善，我們在平時的實驗教學中也可進行一些創(chuàng)新，使之更完善，更便于我們的操作，更便于學生理解知識。如氧氣的實驗室制作方法，我們經(jīng)常做的一種方法是利用雙氧水分解的方法：，可以帶領(lǐng)學生手把手一邊做實驗一邊講解的方法，把實驗原理與操作步驟講明白。那么，學生在充分了解后的基礎上，教師就可以布置任務了：那么，我們還能有什么方法，可以制作出氧氣來呢？又快又簡便的方法。將學生分成小組，每個小組開動腦筋，想出其它氧氣制作方案，鼓勵學生于試驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

對于化學來說，挖掘出化學實驗里的潛力點并加以精心設計是落實這一目標的有效方法。潛力點就是指在進行化學實驗時，可以使學生進行多角度全方位的思考而掌握新知識和方法的一些因素。

2.鼓勵與肯定學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力想要得到提升，現(xiàn)今的化學教師們就要先培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。在實際的教學過程中，化學教師們要采用鼓勵性的語言進行教學，不能對學生們過于的苛責，以免是他們不敢向教師們提問。除此之外，化學教師們也要培養(yǎng)初中學生們的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑是學習一切知識的根本，因此化學教師們在進行化學課堂教學的時候要鼓勵學生們質(zhì)疑自身，在面對學生們質(zhì)疑的時候也應當給予解答。

3.注重學生思維角度，引導創(chuàng)新意識。

興趣是探究的來源與引導，只有在興趣的驅(qū)使下，我們才會去思維創(chuàng)新。我們應該利用學生的求知探索欲，去發(fā)散思維，引導創(chuàng)新。例如，在探究補鐵劑的成分時，教師不妨先請學生試著提出自己的疑問。學生問：“為什么叫補鐵劑？是不是含有鐵元素？為什么這種產(chǎn)品是糖衣包裝？是不是含有能與空氣反應而變質(zhì)的成分？”再如，在探究服用碳酸鋇中毒后選用什么物質(zhì)解毒時，教師提示學生選用硫酸鎂是不是可以。經(jīng)過探究，它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。學生提出問題：“是不是所有可溶性的硫酸鹽都可以用來做解毒劑？比如，硫酸鈉。”但對于學生提出的不切實際，甚至是錯誤的問題，教師不要諷刺挖苦學生，應該和學生一起分析、討論問題的實質(zhì)是什么，應該怎樣準確地提出問題和表述問題。其實學生提出的問題越多，說明其對問題的探究興趣越濃，看問題的角度越廣，解決問題的思路越寬，思維就更加活躍。

教師是學生學習的掌舵者，要把握好學生創(chuàng)新思維的方向與度。發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新意識上的不足，并去指引學生正確創(chuàng)新，這是新課改大教育方向的要求，也只有這樣，才能達到高效化學課堂的目的。