吳 偉

江蘇省宿遷市宿城區(qū)項(xiàng)里中心小學(xué)

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)來(lái)說(shuō)，這里的小學(xué)既不像城區(qū)小學(xué)教育資源配置豐富完備，又不像農(nóng)村小學(xué)是社會(huì)和政策關(guān)注的重點(diǎn)，處于教育發(fā)展洼地。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的美術(shù)教師隊(duì)伍一直以來(lái)都明顯落后于學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)美術(shù)教師的要求。教師對(duì)美術(shù)課程重要性的認(rèn)識(shí)有失偏頗，美術(shù)教師非專(zhuān)業(yè)化、非專(zhuān)職化等，都是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。由此，美術(shù)課被占用、教師上課不專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象也層出不窮，不僅使美術(shù)課流于形式，無(wú)法完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教育，使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

因此，如何建設(shè)一支優(yōu)秀的美術(shù)教師隊(duì)伍，使城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的美術(shù)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，真正達(dá)到美育教育的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育改革和建設(shè)的首要任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變師長(zhǎng)觀(guān)念

觀(guān)念是人類(lèi)支配行為的主觀(guān)意識(shí)，它給予了我們一切思想和行動(dòng)的原則、方向和行為軌跡，起著根本的指示和規(guī)范作用。轉(zhuǎn)變師長(zhǎng)觀(guān)念就是要轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)對(duì)待美術(shù)教育和學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

首先要轉(zhuǎn)變的是教師的觀(guān)念。第一是要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待美術(shù)教育的態(tài)度將直接影響美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)校重視美術(shù)教育，就會(huì)在設(shè)備資源、教學(xué)研究、教學(xué)比賽、教師培訓(xùn)方面提供保障，保證美術(shù)教學(xué)的正常進(jìn)行，并不斷提高質(zhì)量。反之，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然對(duì)美術(shù)課嗤之以鼻，仍然只重視語(yǔ)數(shù)外考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，那么美術(shù)教學(xué)就會(huì)流于形式，甚至形同虛設(shè)。第二要轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的觀(guān)念。美術(shù)教師不管是專(zhuān)職也好，兼職也好，專(zhuān)業(yè)也好，非專(zhuān)業(yè)好，如果僅是從完成課表任務(wù)的角度，或者從應(yīng)試教育的角度來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)，那么所上的美術(shù)課從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果上肯定就不會(huì)體現(xiàn)出美術(shù)課作為美育教育主要途徑的地位。

其次要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)的觀(guān)念。如果家長(zhǎng)對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不是提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)的美育教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，那么家長(zhǎng)就會(huì)限于功利性的目標(biāo)，學(xué)習(xí)美術(shù)就僅僅是為了考學(xué)多一個(gè)籌碼，學(xué)習(xí)美術(shù)就僅僅是為以后生存多一個(gè)選擇，那么家長(zhǎng)就會(huì)很容易不支持孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的需要，也不會(huì)配合教師督促孩子在這方面的學(xué)習(xí)。

二、選派專(zhuān)職教師

近些年，小學(xué)教師從數(shù)量上整體欠缺。更重要的是，小學(xué)美術(shù)教師還存在結(jié)構(gòu)性缺失。從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，年齡偏大的教師占有不小的比例，從學(xué)歷上看，學(xué)歷較低的教師比較多。正是基于此種狀況，國(guó)家加快了教師增量提質(zhì)工程建設(shè)，一是每年財(cái)政投資，專(zhuān)門(mén)免費(fèi)定向培養(yǎng)教師，二是每年都投放一定指標(biāo)進(jìn)行小學(xué)教師招考。因此，建議城鄉(xiāng)結(jié)合部所在的教育主管部門(mén)，一是應(yīng)該爭(zhēng)取為農(nóng)村結(jié)合部學(xué)校免費(fèi)定向培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，二是在分配招考指標(biāo)時(shí)候，適當(dāng)向農(nóng)村結(jié)合部學(xué)校傾斜，多安排一些優(yōu)秀的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)職美術(shù)教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中去。

三、加強(qiáng)教師間的交流

目前很多地方建立了教師交流制度，就是讓優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，或者讓薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)秀學(xué)校任教、跟班學(xué)習(xí)，或者優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師和薄弱學(xué)校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師交換，各自到對(duì)方學(xué)校去任教。這樣可以由優(yōu)秀教師將優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)帶給薄弱學(xué)校，促進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的進(jìn)步，而薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)秀學(xué)校去任教，不僅自身可以更新觀(guān)念，提高教學(xué)水平，還可以把優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀做法帶到薄弱學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步。

四、實(shí)施跨校任教

跨校任教是一種解決師資短缺問(wèn)題的做法，比如在美國(guó)，由于學(xué)校太分散，而且每個(gè)學(xué)校的規(guī)模不大，單獨(dú)安排一個(gè)美術(shù)教師實(shí)在是劃不來(lái)，因此，就由許多學(xué)校共同聘請(qǐng)一個(gè)美術(shù)教師，負(fù)責(zé)若干所學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)。類(lèi)似的做法在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)過(guò)，比如以前偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)比較多，就由某個(gè)教師負(fù)責(zé)某幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)某門(mén)課程的教學(xué)工作，上午在甲學(xué)校上完課后就趕到另外一個(gè)教學(xué)點(diǎn)去上課，而教師的工資和人事關(guān)系則放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校，不具體到某個(gè)學(xué)校，由聯(lián)校發(fā)放，考核也由聯(lián)校實(shí)施。當(dāng)然這種情況就需要各個(gè)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)合理安排好課表，保證教師不缺課，學(xué)生不缺教師。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)對(duì)美術(shù)教師的需求相對(duì)偏小，有時(shí)候可能一個(gè)學(xué)校并不需要一個(gè)美術(shù)教師。因此，跨校任教不失為一種有效的解決方法，可以將美術(shù)教師的工資和人事關(guān)系放到當(dāng)?shù)亟逃?，合理安排各個(gè)學(xué)校的美術(shù)課程，工資由教育局發(fā)放，并由該學(xué)校和教育部門(mén)一起負(fù)責(zé)考核。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)需要方方面面群策群力，齊抓共管，共同推進(jìn)。