莫正鋒

貴州省荔波縣甲良中學(xué)

“51035課堂教學(xué)模式”是我校在基礎(chǔ)教育改革背景下提出的高效課堂改革模式，其設(shè)計(jì)的基本理念是貫徹“以學(xué)生為主體”原則，重視“構(gòu)建主義”先進(jìn)理論，在遵循學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了的課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：“5”：教學(xué)五步即導(dǎo)、學(xué)、展、歸、練。 “1”：整體推進(jìn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，從最后一名學(xué)生抓起?！?”：課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活多樣，體現(xiàn)“教無(wú)定法，貴在得法”的教學(xué)精髓。“3”：教師在課堂教學(xué)中的“三查”和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自查、互查、巡查。“5”：以先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練為方向?？傊褪且浴皩?dǎo)學(xué)提綱”為載體；以現(xiàn)代多媒體班班通為教學(xué)工具；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式；以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口。

另外，這幾個(gè)數(shù)字還包括時(shí)間的分配安排：“5”就是“五個(gè)以”分別是：以先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練為方向；以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體；以現(xiàn)代多媒體班班通為教學(xué)工具；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式；以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口?！?0”就是老師教學(xué)時(shí)間，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”和“歸”上；“35”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要體現(xiàn)在“學(xué)、展、練”上。

所“導(dǎo)”，就是通過(guò)各種方法引出新課所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門(mén)”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。課堂導(dǎo)入的方法會(huì)有很大不同，即使同一位教師上課，如果面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)有所不同，課堂導(dǎo)入要因人、因時(shí)、因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套、千篇一律。

所謂"學(xué)”新課導(dǎo)入后，教師要讓學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)環(huán)節(jié)，即“自學(xué)和互學(xué)”，設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)模式，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生之間互教互學(xué)、是彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)（互教）兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，形成自身的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)教師注意的一點(diǎn)就是要深入到各小組中進(jìn)行“困難”指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)新課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性的講解。當(dāng)然，在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真地思考問(wèn)題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。

“展”即展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的思維再次碰撞，產(chǎn)生心靈上的共鳴，以達(dá)到增強(qiáng)記憶、吸收新知識(shí)的目的，分享學(xué)習(xí)成果，也是教師查驗(yàn)學(xué)生理解知識(shí)情況的重要階段，即教師二查。在展示的環(huán)節(jié)，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，不要惡意批評(píng)和惡意對(duì)比。

“歸”,即“歸”出要點(diǎn)，形成知識(shí)再提高。

教師要利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納整理，通過(guò)“學(xué)習(xí)到了什么”“不解之處”“需要鞏固的地方”等幾個(gè)方面，小組整理，最后歸納。與以往不同,一直以來(lái),"歸",教師要求學(xué)生自己歸納，往往是提出問(wèn)題“這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？”學(xué)生踴躍回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)過(guò)程看似設(shè)計(jì)合理，其實(shí)卻存在許多隱患，因?yàn)闅w納總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生只是想到了一個(gè)方面就積極回答，還沒(méi)有形成歸納整理的能力。

“練”，即“練”出本領(lǐng)，鞏固知識(shí)再提升。

本環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的“練”為主，小組合作完成。新課程要求課堂教學(xué)有足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生思考和想象，所以，課堂練習(xí)不在于多而在于精，設(shè)計(jì)的練習(xí)盡可能多地涉及知識(shí)點(diǎn)。這樣有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作能夠?qū)崿F(xiàn)兵練兵的目的，完成知識(shí)內(nèi)化吸收，教師利用學(xué)生練習(xí)過(guò)程走進(jìn)每個(gè)小組查看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)情況，做指導(dǎo)性檢查，即教師三查。

“51035”教學(xué)模式仍然存在著一些弊端：

（1）部分基礎(chǔ)差的孩子有些跟不上。好比預(yù)案上的內(nèi)容,成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)自學(xué)、互學(xué)能掌握的內(nèi)容,基礎(chǔ)差的孩子卻不行,在課堂教學(xué)之后,基礎(chǔ)好的孩子沒(méi)有問(wèn)題,可基礎(chǔ)差的孩子問(wèn)題多多。

（2）課堂時(shí)間僅有40分鐘,合理化分配時(shí)間還需進(jìn)一步探索。比如隨堂小測(cè)環(huán)節(jié),常因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)較多而被擠占了,小測(cè)流于形式。

（3）作業(yè)的開(kāi)放性有待進(jìn)一步的研究,尤其是學(xué)生學(xué)案的完成情況的檢查方式,作業(yè)的完成的積極性的促動(dòng)有待提高。

針對(duì)以上存在的種種不足,在此提出今后的思考：

（1）實(shí)施“一對(duì)一”幫扶,并制訂評(píng)比制度。

（2）為學(xué)生搭建平臺(tái),讓他們有機(jī)會(huì)交流自己的作品、探討學(xué)法等。

（3）老師根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同的問(wèn)題,包括學(xué)案、隨堂測(cè)以及課后作業(yè),都進(jìn)行分層設(shè)計(jì),從而使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

（4）針對(duì)不同的課型,合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（5）課后作業(yè)多樣化、分層化。課后作業(yè)可以完成學(xué)案內(nèi)容,可以自選開(kāi)放型的作業(yè),也可讓學(xué)生嘗試自編題目。

對(duì)學(xué)生最核心的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注科技社會(huì)的最新發(fā)展，使之具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！边@就從一種宏觀的角度點(diǎn)明了，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)適合于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，必須在我們的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以自由探索，個(gè)性發(fā)揮的空間，教師要針對(duì)各不相同的學(xué)生因才施導(dǎo)。課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。