李如南
因為升學(xué)因素,大多數(shù)高中學(xué)生具有比較強烈的閱讀動機,但是藝術(shù)生需要專業(yè)課和文化課雙過線才能夠被錄取,所以,他們高中階段在藝術(shù)課上花費了大量的精力和時間,導(dǎo)致他們大學(xué)英語閱讀中的問題更加凸顯。其中一部分原因是學(xué)生沒有真正掌握閱讀策略。還按照最初的英文學(xué)習(xí)方法,不懂得字詞就查字典,逐字句翻譯。還有一部分學(xué)生明白培養(yǎng)閱讀能力的重要性,但是在閱讀策略的培養(yǎng)上又不能持之以恒。往往心情浮躁。還有很大一部分學(xué)生相信題海戰(zhàn)術(shù),為了考四六級大量做套題。不能針對自己的閱讀能力確定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo),不會制訂閱讀計劃,對閱讀策略不重視。
學(xué)生一般都有“向師性”,“親其師而信其道”。教師本身的行為很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響,所以,教師要利用業(yè)余時間博覽群書,比如說各種英文經(jīng)典小說。并能將精彩情節(jié)隨口道來,各類好句張口即出,這樣學(xué)生就會因教師的博學(xué)而仰慕效仿。如果教師自身知識貧乏,課堂詞不能達意,只要求學(xué)生讀書自己卻不讀書或不善于讀書,教學(xué)效果會大打折扣。
學(xué)習(xí)動機可以分為“工具性動機”(instrumental motivation)和“綜合性動機”(integrative motivation)(文秋芳2001)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機兩者兼而有之的情況更為普遍,但其中必有一種動機占主導(dǎo)地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的差別大致兩種情況:“我要學(xué)”和“要我學(xué)”,教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的直接興趣。具體做法:(1)靈活處理教材,現(xiàn)行常用的藝術(shù)類英語專業(yè)教材《New Horizon English》教材內(nèi)容多,根據(jù)需要對閱讀材料進行重新排列替換和刪減,增加學(xué)生閱讀信心和興趣。(2)幫學(xué)生選擇難易適中,內(nèi)容接地氣的課外閱讀材料,以擴大學(xué)生的閱讀量。
另外,教師要做好藝術(shù)生挑選書籍的參謀,“每個人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”(黑塞)。閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品,能夠開闊學(xué)生的視野,提高其英語審美能力。當(dāng)然這些讀本應(yīng)以簡易為佳,符合學(xué)生的閱讀水平。如牛津大學(xué)出版社的“書蟲系列”:《雙城記》、《歌劇院的幽靈》等。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。而且難易適中,適合藝術(shù)生閱讀。
在藝術(shù)類專業(yè)的英語閱讀教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生認清自己的英語閱讀水平,通過這樣的方法,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身閱讀水平確立閱讀目標(biāo),從而制訂切實可行的閱讀計劃。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要、設(shè)定具體明確的目標(biāo),使學(xué)生學(xué)會分解學(xué)習(xí)目標(biāo)(呂良環(huán),2005)。比如,教師每天要求學(xué)生課外能堅持閱讀15分鐘,以每分鐘100個單詞計算,每天就能讀1500個詞,30天45000個詞,365天547500個詞,即使一年之中只讀300天,也至少能讀45萬詞,而這樣的詞匯積累,何愁四六級考試詞匯不夠的問題。
首先,教師要利用好課堂,設(shè)計提高閱讀技能的活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧。如快讀抓大意、細讀看細節(jié)、語境預(yù)測、理解文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等?!缎乱曇按髮W(xué)英語》內(nèi)容多,如果能夠合理利用,學(xué)生受益匪淺。其次,教師還要利用課堂設(shè)計訓(xùn)練基本閱讀技能的活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。克服逐字閱讀、手指引讀、回視等不良習(xí)慣。通過長期訓(xùn)練,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀速度和閱讀效率。
閱讀報告應(yīng)至少包含以下內(nèi)容:標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩詞句摘錄,讀后感言等。其中精彩語言摘錄和讀后感言可以很好地幫助學(xué)生反芻所閱讀的書籍的內(nèi)容和語言知識,增強閱讀的效果。
閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化、通過閱讀、閱讀后的閱讀報告書寫,很好的實現(xiàn)了語言的輸入和輸出的轉(zhuǎn)變。通過閱讀獲得語感,通過閱讀“量”的積累,逐步實現(xiàn)詞匯的擴大,詞匯的擴大又可以反過來提高學(xué)生的閱讀能力。沒有大量的語言“輸入”,是難以學(xué)好英語的。英語課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量,提高閱讀水平,開闊視野,豐富英語語言,使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同,而且還可以促進英語寫作水平的提高,實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
民辦高校藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差,詞匯量太少,閱讀量更是無從談起。而大部分藝術(shù)生考上大學(xué)之后仍然有學(xué)習(xí)英語的需求,不論是四六級考試,還是打算深造的英文文獻的閱讀,都需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,因而,閱讀策略的培養(yǎng)是有重要意義的。特別是對于大部分英語基礎(chǔ)差的藝術(shù)生來說,英語閱讀策略的培養(yǎng)更加重要了。
[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001,33(2):105~110.
[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.