張偉平 張艷萍

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中首次提出了需求理論的概念。在《人類激勵(lì)理論》中，亞伯拉罕·馬斯洛將人類需求按從低到高分為五種，即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這一來源于心理學(xué)的理論對(duì)教師開展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重要的的借鑒意義。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威多森(1979)指出，需求意即學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作方面的需求，要讓學(xué)生知道課程完成后能做什么，這是一種“基于目標(biāo)的定位”(Goal-oriented)。學(xué)生的需求既包括共同需求，又包括個(gè)別需求(individual needs)。因?qū)W生個(gè)人的年齡、智力、生活背景及自身語(yǔ)言水平的差別，學(xué)生的需求也呈現(xiàn)個(gè)體化和多樣性的傾向。在某種程度上來說，需求分析為教師確立外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教提供了理論依據(jù)。

一、課堂教學(xué)需求分析

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者認(rèn)為，需求分析包括“目標(biāo)需求分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”?？梢岳斫鉃閷W(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己所掌握知識(shí)分為熟練掌握、基本掌握和生疏掌握幾個(gè)層面。而根據(jù)這幾個(gè)層面進(jìn)一步分解為容易達(dá)成的目標(biāo)，認(rèn)真達(dá)成的目標(biāo)和需要努力達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)方案，也就是學(xué)習(xí)需求。在英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)需求分析具有重要意義。學(xué)習(xí)需求分析的目的是根據(jù)實(shí)際情況弄清學(xué)習(xí)需求，查找問題及尋恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。但需求分析是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，為保證需求分析的準(zhǔn)確性和有效性，教師需要在分析過程中不斷調(diào)整策略。問卷調(diào)查是需求分析常用的形式。主要在于這種調(diào)查方式涉及范圍可以很廣，就能比較容易了解學(xué)生個(gè)體的需求。此外，也可以通過訪談進(jìn)行需求分析。通過訪談，可以了解學(xué)生之前已經(jīng)了解的知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等等。

二、學(xué)習(xí)需求分析在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。需求分析理論為為有效開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)，筆者從需求分析入手，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需考慮以下幾點(diǎn)：

(一)注重課程建設(shè)

在課程建設(shè)方面，對(duì)于要開設(shè)的各門課程的設(shè)置和安排都要詳細(xì)恰當(dāng)。對(duì)于教師而言，整個(gè)教學(xué)過程包括課前撰寫手寫教案、制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂上的 PPT 課件以及布置課后作業(yè)，制定考試試題，制定考核方式等等，每一個(gè)步驟的實(shí)施都是為了使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和了解該課程的精華。在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的過程中，要合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程前、中、后期的計(jì)劃，這樣才能讓學(xué)生享受到良好的課程建設(shè)所帶來的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的初衷。

(二)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂主要以教師講授為主，教師是教學(xué)的中心，而需求分析視角下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生成了整個(gè)課堂的中心，教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)需求分析，這樣可以全面的了解不同學(xué)生的需求，了解學(xué)習(xí)個(gè)體分別具備哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為中心，才能使教師在授課中有針對(duì)性，激發(fā)地學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂效率

對(duì)于課堂教學(xué)，高效、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性尤為重要。教師引人入勝的課堂導(dǎo)入使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入的作用更是不可低估。情感是語(yǔ)言的生命，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來，植根于教師對(duì)于周邊世界的深厚感情和精辟的見解之中。教師要有意識(shí)的提高自己對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的情感的理解力，并適時(shí)的將自己的感悟分享給學(xué)生，增強(qiáng)課堂的感染力。此外，教師可以采取角色扮演、小組討論、直觀演示、自主學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段愈加豐富，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也不斷提高，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。需求分析理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的依據(jù)，有利于切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，建立多元化、現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，努力改變自身觀念和角色，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為己任，更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(4):306～308.

[2]李曦.需求理論視野下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2012(27).

[3]張艷萍,李先進(jìn).基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)課程設(shè)置[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2).