郭慶軍

廣西崇左市寧明縣寧明中學(xué)

高三的復(fù)習(xí)課不同于平時的講授課。因為高考是選拔性的考試，不僅要強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,還要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。因此在復(fù)習(xí)課的過程中，若是采用“滿堂灌”然后再加以大量的練習(xí)的復(fù)習(xí)模式是不可取的，一定要凸顯學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。

一、重視學(xué)情分析

1.分析對象：首先分析班級學(xué)生的總體狀況，總體水平如何，具體的程度高低等。其次分析班級學(xué)生的基本情況，學(xué)生個體在思維水平、學(xué)習(xí)技能等方面的差別，在學(xué)習(xí)某一課之前有什么樣的知識儲備，哪些已經(jīng)掌握，哪些還有欠缺等。在這里，教師是學(xué)情分析的主體，也是學(xué)情分析的執(zhí)行者。教師在備課時，必須充分考慮準(zhǔn)備什么樣的課程資源。只有這樣，才是全面科學(xué)有效的學(xué)情分析。

2.分析方法和注意事項：學(xué)情分析的手段和方法是多樣的，與學(xué)生交談、進行課前預(yù)習(xí)或者測驗都可以。進行學(xué)情分析的時候應(yīng)注意以下幾點：一是面向全體，不能只了解少數(shù)幾個特例，以偏概全。二是要承認學(xué)生的層次性、差異性。三是堅持長期分析，不能只為了一節(jié)公開課、比賽課進行學(xué)情分析，要把學(xué)情分析看作教學(xué)過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)問題，解決問題

基于已經(jīng)對生物學(xué)有了整體的、系統(tǒng)的印象，如果純粹的去復(fù)習(xí)每章的知識點，達不到提高解決問題能力的目的。我利用生物這門課很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來的特點，在復(fù)習(xí)中適時地創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)自己解決現(xiàn)實生活中問題的能力，有效的提高自己串聯(lián)知識，利用知識、解決問題的能力，并能夠加強自己對生物知識的記憶和理解。如何創(chuàng)設(shè)問題？我們可以從身邊最簡單的所見所聞上著手，如用一盆陽光下的植物，激發(fā)自己的想象力，可以聯(lián)系到植物的新陳代謝，光合作用和呼吸作用，回憶與之相關(guān)的知識點，兩者的反應(yīng)過程、方程式、以及相關(guān)曲線圖和計算。甚至通過植物與植物聯(lián)想到生物種群，通過植物和人的關(guān)系聯(lián)想到人與生物圈。

三、重視習(xí)題選用

市面上的習(xí)題眾多，但學(xué)生的精力有限，這就要求我們要從“題?！敝懈鶕?jù)學(xué)生的實際情況選擇使用。如何使選取的習(xí)題少而精，并達到舉一反三、觸類旁通的效果呢？在習(xí)題選取時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）區(qū)域性：所選取的習(xí)題要針對學(xué)校所在的高考區(qū)域。高考試卷既有全國統(tǒng)一命題的全國卷，又有各地自主命題的地方卷。各地使用的教材和考試大綱也有所差別，所以，在選取習(xí)題時要充分考慮區(qū)域差別。例如：上海高考試題的部分題目所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容在人教版教材中并沒有出現(xiàn)，這樣的題目就不適合人教版的教學(xué)區(qū)域使用。（2）層次性：所選取的習(xí)題應(yīng)有一定層次，讓不同層次的同學(xué)都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)水平的題目。（3）代表性：所選取的習(xí)題應(yīng)有代表性，能代表某一個明確的知識點或者某一種明確的解題方法，在學(xué)生做后能有舉一反三的效果。（4）綜合性：所選取的習(xí)題應(yīng)具有綜合性，能體現(xiàn)出對某些綜合性的或者專題性的大問題進行考察。無論是作為平時的練習(xí)題，還是作為測驗題，都應(yīng)選擇相對基礎(chǔ)并有一定難度梯度的題目，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從整體考慮，選擇的題目應(yīng)具有一定的綜合性，使學(xué)生體會到單純的記憶知識不解決問題，從而增強對知識的理解和聯(lián)系。對于教材中的那些重要知識點，可以選擇不同的題型，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題；典型題應(yīng)該讓學(xué)生進行比較、分析和綜合，培養(yǎng)審題能力，提高解題能力。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我檢測，了解自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而進一步改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生做過的題目應(yīng)該及時的進行講評，講評的目的不只是讀答案，而是要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。在講解的過程中可以提高學(xué)生的解題能力，同時，也能提高學(xué)生對知識的掌握和運用。

在講評的過程中應(yīng)注意以下幾點：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，題目中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞是什么，考查的知識點是什么，從什么角度進行考查？這些都是審題能力的體現(xiàn)，從這些角度來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力;培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，使學(xué)生初步掌握答題的基本方法和技巧，并逐步提高對學(xué)生規(guī)范答題的要求；加強對典型題的分析，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動去改典型題，從而拓寬視野，提高學(xué)生的應(yīng)變能力；用好錯題本，要求學(xué)生將平時練習(xí)和考試中的錯題記錄下來，主動分析錯誤原因，并用紅筆標(biāo)注，在以后減少或杜絕同一錯誤的發(fā)生，從而逐步掌握知識，提高成績。

四、上好“復(fù)習(xí)講評課”，提高復(fù)習(xí)反饋的有效性

在整個高三的復(fù)習(xí)過程中都會進行大量的單元測驗、模擬考等測試。這些測試目的很簡單：（1）訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力、鞏固和提高學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力；（2）通過評卷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況；（3）通過試卷講評對相關(guān)知識點進行深化和發(fā)散，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試時所出現(xiàn)的問題。

為了達到更好的測試效果，筆者講評課的流程采取了以下的模式：（1）自主糾錯、自查原因（如：基礎(chǔ)知識不牢固；審題不全面仔細；計算有失誤；出現(xiàn)錯別字；解題能力不夠等等）；（2）錯法歸類講評、進行方法指導(dǎo)；（3）自我展示錯誤思路，暴露相關(guān)問題，共同解決問題；（4）變式訓(xùn)練，共同提高。在整個過程中，元認知的理論起到了重要的指導(dǎo)作用。元認知理論非常強調(diào)學(xué)生的主動性，因為元認知能力是學(xué)生在對自己的認知活動進行自我意識和自我監(jiān)控的過程中逐漸形成的，通過豐富元認知體驗，從而提高解題能力。因此在整個高三復(fù)習(xí)的講評課過程中，學(xué)生主體參與是復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生能力水平的重要保證。

[1]張前龍.談?wù)務(wù)n堂教學(xué)有效性的問題[J].中學(xué)教育參考，2014.3.