張利平

現(xiàn)階段，我國社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結構不斷升級和創(chuàng)新，城市化進程也越來越快，在這種社會背景下，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工，以致于留守兒童成為我國農(nóng)村地區(qū)一種特殊的社會群體。目前，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還很多，農(nóng)村留守兒童問題還是一個亟待解決的問題。由于父母常年在外打工，他們缺少父母的關愛和引導，大部分留守兒童都存在著不同程度的心理問題，對父母的怨恨、性格比較情緒化、在人際交往中的自卑以及面對老師和父母的逆反等等都是其心理問題的主要表現(xiàn)，嚴重影響了留守兒童的健康成長。因此，對農(nóng)村留守兒童進行心理健康教育是新時期，新形勢下的迫切要求，刻不容緩。而美術教育，不但進行美術相關知識的傳授和技能技巧的訓練，還能塑造良好人格、培養(yǎng)健康心理、陶冶情操，也就是說美術教育不但具有傳統(tǒng)的教育教學的作用和意義，在培養(yǎng)學生心理健康方面還發(fā)揮著至關重要的作用。在美術教育教學活動中，留守兒童情緒的焦慮、緊張等問題能夠得到一定的緩解，促進了留守兒童心理的健康發(fā)展，美術教育的心理療法也被廣泛應用于心理治療方面。

一、美術教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的導向

(一)美術教育活動可以為留守兒童提供一個和諧平靜的心理環(huán)境

無論是在身體的生長發(fā)育還是在心理的成長都是留守兒童成長道路上的關鍵，由于缺少家庭關懷，再加上學校教育也存在著一些不足，以致于緊張、焦慮不安、孤獨這些心理狀態(tài)長期存在于留守兒童的身上，這也是所有留守兒童共同面臨和存在的最普遍的心理健康方面的問題，解決這些問題需要多方面的共同努力，在留守兒童缺少家庭關懷的情況下，學校教育無疑是解決問題最有效的途徑。美術教育作為學校教育的重要組成部分，在學校教育中也占據(jù)著重要的地位，所以，在留守兒童的心理健康教育方面美術教育更是責無旁貸，而且美術作為一種特殊的藝術形式，它所具有的藝術感染力是其它藝術形式都無所比擬的，尤其在調節(jié)兒童情感和傳達情感方面發(fā)揮著不可替代的作用。在美術教育教學活動中，創(chuàng)作一幅畫面層次分明、色彩艷麗、對比強烈的作品能使兒童感到精神振奮、情緒激昂，而創(chuàng)作一幅畫面筆觸輕松、色彩清雅的作品則會使兒童身心感到輕松、愉悅。在創(chuàng)作的過程中兒童沉浸在充滿線條和色彩的藝術海洋里，此時的兒童會忘記除了繪畫創(chuàng)作以外的事物，身心會獲得無比的放松。所以說，美術教育活動可以潛移默化的陶冶留守兒童的情操，可以為留守兒童提供一個和諧、平靜的心理環(huán)境。

(二)美術教育活動有助于留守兒童增強自信心更加勇敢的表現(xiàn)自己

培養(yǎng)和增強留守兒童的自信心是促進其心理健康發(fā)展的關鍵，能夠幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，塑造良好人格。美術活動和其它課程的不同之處就在于它是一種可以有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的藝術活動，兒童可以在作品創(chuàng)作中盡情的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不用受外界任何條件和因素的影響，運用自己手中的畫筆將自己的內心世界用線條和圖像淋漓盡致的表現(xiàn)出來，并從中找到快樂，逐漸樹立起自信心，從而在學習和生活中能夠更勇敢的表現(xiàn)自己，促進心理的健康發(fā)展。

(三)多種形式的美術活動幫助留守兒童宣泄不良情緒

人們在心情郁悶的時候，可能會不自覺的、毫無目的的在紙上畫一些線條，用心理學進行解釋就是為宣泄自己的不良情緒而做出的一些行為動作。而在現(xiàn)實中我們也可以經(jīng)?？吹揭恍┝羰貎和谇榫w焦慮、緊張的時候，會通過涂鴉的方式表達和宣泄自己的情緒，美術活動宣泄情緒的作用讓留守兒童可以通過涂鴉的方式自由的、盡情的涂抹，運用繪畫工具并且充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將他們堆積在心靈深處的東西直觀的表現(xiàn)出來，以緩解和宣泄自己心中的緊張、無奈、焦慮和不安。

(四)美術教育有助于培養(yǎng)留守兒童的合作和適應能力

農(nóng)村留守兒童通常安全感缺乏，溝通和合作能力弱、適應能力差，通過美術教育往往能使留守兒童在美術活動中學會和身邊的同學、老師以及小伙伴溝通和交流，通過繪畫創(chuàng)作或者是涂鴉來表達自己的內心情感、想法以及建議，時間長了就會逐漸形成溝通與表達的能力。另外，留守兒童參加美術學科的集體學習的過程，就是提高自身合作和交際能力的過程，他們在和諧、融洽的藝術氛圍中不斷的和周圍的同學和老師接觸，對于周圍的環(huán)境和人群也會逐漸的適應，并且能在學習中感受集體的力量以及友情的溫暖，對于缺乏安全感、孤獨的留守兒童來說集體和友情是彌足珍貴的，使他們對未來的學習和生活充滿希望，促進心理健康的發(fā)展。

二、美術教育改善留守兒童心理健康的對策建議

(一)進行以人為本的美術教育教學

在日常的美術教學中，教師要重視留守兒童存在的心理問題并且能夠給予留守兒童充分的尊重和理解，還要盡可能的去關愛他們，讓缺乏家庭關懷的留守兒童能在充滿愛的師生關系中得到些許慰藉，讓他們在良好的、和諧的學習環(huán)境和氛圍中快樂的學習和生活。因此，在美術教學中教師要能夠以人為本，進行以留守兒童為主體的課程教學，對留守兒童要特別的關注，可以在美術課堂上請他們分享一些繪畫創(chuàng)作的內容，以更好的了解他們的內心世界，同時也要對他們的表述給予贊賞，還要理解和尊重他們的繪畫作品，不斷培養(yǎng)他們學習美術的興趣，提高學習主動性。與此同時，還要加強與留守兒童的互動，以有利于發(fā)現(xiàn)他們在學習、生活以及思想上出現(xiàn)的問題。

(二)挖掘有利于學生發(fā)展的教學內容

美術教育是促進留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，有很多教學內容對于留守兒童心理健康的成長、情感的升華以及完善人格的塑造等都是十分有益的，所以，美術教師要在關注留守兒童的同時了解并能夠走進他們的內心，帶給他們溫暖，讓他們樹立自信。在美術課程教學中，教師可以選擇一些有利于學生心理健康發(fā)展的繪畫題材讓學生進行繪畫創(chuàng)作，使學生能在創(chuàng)作的過程中對心理產(chǎn)生積極的影響，逐漸實現(xiàn)美術教育的心理治療作用。另外，也應該充分考慮留守兒童的興趣和能力水平，根據(jù)其興趣和實際能力選擇一些相應的繪畫和表現(xiàn)題材。

(三)充分挖掘、贊美學生的閃光點

在教學過程中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們對知識的探索欲望，讓學生在創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)中不斷增強自己的自信心。在教學中教師要能夠挖掘留守兒童的閃光點，讓他們能認識到自身所具有的才能，并通過努力使他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)他們的進取心，樹立自信心，克服留守兒童存在的自卑心理。還要對留守兒童的閃光點進行肯定和贊美，不斷增強他們的自信心。所以，在美術教育教學中，教師要盡可能的為學生提供表現(xiàn)自己的機會，并在表現(xiàn)的過程中給予積極評價，逐漸培養(yǎng)其自信心。在對繪畫作品進行評價時，還要關注留守兒童的心理，如果留守兒童的作品相對普通，教師也要能轉換角度積極發(fā)現(xiàn)某些方面存在的閃光點，鼓勵他們在以后的創(chuàng)作中更加努力，使他們的心理得到調節(jié)和改善。

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