吳長松

貴州省織金縣第四中學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)探究欲望

在探究性的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,教師通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題,提供必要的背景,演示生動的實(shí)驗(yàn),多媒體展示有趣的課件等情境,讓學(xué)生在自由,寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界,在愉悅的環(huán)境下通過獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)等方式獲取物理學(xué)知識,這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是有意義的和有效的學(xué)習(xí)。譬如:在學(xué)習(xí)“白光是復(fù)色光”這一節(jié)知識時(shí),教師可以向?qū)W生提出這樣的探究問題――白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的還是白光本身就是由七種單色光組成的?棱鏡的作用到底是什么?學(xué)生在探究過程中不僅會理解復(fù)色光的概念。同時(shí)探究過程與結(jié)果必定會使他們感到愉悅,因?yàn)樗麄兊奶骄窟^程與三百多年前的牛頓進(jìn)行的科學(xué)探究在本質(zhì)上是一致的。所以,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)探究過程,學(xué)會探究方法

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙沂疚锢硎聦?shí)與學(xué)生原由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾,有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如,在“物體內(nèi)能的變化”的教學(xué)中有個(gè)演示實(shí)驗(yàn),壓縮厚玻璃筒中的空氣,使空氣內(nèi)能增加,溫度升高,從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中明亮的火花給學(xué)生留下深刻的印象,然而實(shí)驗(yàn)過后,不少學(xué)生提出:實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么?壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化?如何判斷它是否變化?實(shí)驗(yàn)的目的是什么?特別是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高,似乎不符合科學(xué)的探究過程。因此,我們改變教材中的做法,實(shí)驗(yàn)時(shí)在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物,壓縮筒內(nèi)的空氣,要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加,這時(shí),學(xué)生感到困惑了,空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見?此時(shí)便可自然地引出一個(gè)探究課題,如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化?如何變“看不見”為“可見”?順著這個(gè)思路組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析論證,評估,交流與合作,由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動參與設(shè)計(jì)的,設(shè)計(jì)目的明確,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻印象,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,從中體會探究樂趣。

三、借助實(shí)驗(yàn)探究,加深對物理知識的理解

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景,讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象,親手做一些物理實(shí)驗(yàn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譬如:兩條通以同向電流的平行超導(dǎo)線間存在相互吸引力,這個(gè)現(xiàn)象很容易通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,那么這種相互作用到底是磁相互作用呢?還是電相互作用呢?如果引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題,就可以使他們更深刻地理解磁相互作用和電相互作用,而不會對課本的結(jié)論盲從。

四、營造開放的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識為主，學(xué)生被動地接受知識的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過主動探究獲取知識的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營造一個(gè)開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

首先，轉(zhuǎn)變教師角色。當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。因此，教師的角色必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

五、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景

教育心理學(xué)告訴我們，人的活動都是由一定的動機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也是如此。在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生想答不能而又迫切想了解的、與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問題。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)、未知問題的氣氛中，將會誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)動量定理時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“一個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發(fā)生什么情況？”學(xué)生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“假如另一個(gè)同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個(gè)很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續(xù)提問的方式給學(xué)生描繪了一個(gè)物理情景。在提問的同時(shí)，也可以安排演示實(shí)驗(yàn)，極大限度地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究欲望。

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也是有一個(gè)過程的，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。幫助學(xué)生形成探究意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[1]潘紹煒.淺析在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].廣西輕工業(yè)，2010（03）.

[2]吳新平.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對辦法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（26）.