曾夢穎

江西省撫州市臨川區(qū)龍溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師主要是用各種各樣的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該學(xué)會靈活的運(yùn)用這些語言來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生們來講，年齡的因素使得他們的性格特點活潑好動，而且很難在某一事物上集中注意力，對學(xué)習(xí)也是經(jīng)?！叭昼姛岫取薄ＰW(xué)信息技術(shù)教師對于計算機(jī)了解甚廣，制作起教學(xué)課件更是非常一流的，但實際效果確實明顯的不盡如人意，主要還是因為教師在進(jìn)行教學(xué)改革時沒有找準(zhǔn)改革的準(zhǔn)確的入手點。我在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了這樣一個觀點：教學(xué)語言是一節(jié)課中對學(xué)生影響最大的因素。教師要能夠用詞標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)，表達(dá)簡明扼要，而且還要通俗易懂，對于語言的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下的四個方面。

一、命令式變商討式，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生表現(xiàn)出平等

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是利用教學(xué)軟件給學(xué)生進(jìn)行操作演示的方法，命令學(xué)生認(rèn)真的對操作演示進(jìn)行觀看，然后根據(jù)演示的內(nèi)容以及進(jìn)行模仿操作。但是教師沒有意識到的事，這種命令的語氣對學(xué)生并沒有起到什么作用。教師命令學(xué)生嚴(yán)格地按照自己給出的示范進(jìn)行操作，哪怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的方法，教師也不會讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，在整個教學(xué)的過程中，都是讓學(xué)生按照命令執(zhí)行。學(xué)生的創(chuàng)造能力不能得以發(fā)揮，并且慢慢地也會對這些操作步驟產(chǎn)生一種厭煩的心理但是，是想教師如果換一種語氣：誰愿意來嘗試一下這個操作？大家動腦想一想還有什么樣的操作方法？雖然目的是相同的，但是在學(xué)生聽來，這兩種語氣帶來的結(jié)果卻是不同的。如果教師能夠以商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣慢慢的師生關(guān)系也會變得更加平等，學(xué)生也能感受到教師對他們的尊重，教師并沒有強(qiáng)迫著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在于學(xué)生商量著，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生對于計算機(jī)的興趣自然會得以提升。

二、評判式變激勵式，要激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情

如果教師在學(xué)生犯了錯誤，就對學(xué)生進(jìn)行評判，并且嚴(yán)格的教訓(xùn)我想沒有任何一個學(xué)生愿意與這個教室加深交流，甚至?xí)@門學(xué)科的學(xué)習(xí)都造成影響。在當(dāng)今的時代，很少能夠在課堂上聽到教師說，你這種方法是錯誤的，你做得一點也不對這樣的話。而教師大多數(shù)都會采用一種激勵的做法，讓學(xué)生在不斷地嘗試中得到成長。例如在課堂上，教師在提問學(xué)生問題時，如果學(xué)生一句話也說不出來，在傳統(tǒng)課堂中教師都會直接讓學(xué)生坐下，然而，在當(dāng)今的激勵式課堂中，教師會鼓勵的學(xué)生讓學(xué)生動腦思考，并且讓學(xué)生嘗試著將自己腦海中的想法說出來，能說多少就說多少。這種建議、鼓勵性質(zhì)的語言，更能夠讓學(xué)生大膽表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷地發(fā)展思維，探索知識，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性。

三、灌輸式變引導(dǎo)式，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了能夠盡快地完成教學(xué)任務(wù)，一直都對學(xué)生采用的灌輸式的教學(xué)方法。然而在信息技術(shù)的教學(xué)中，一味地灌輸，并不能使學(xué)生的真實技術(shù)水平有所提高。尤其是對于小學(xué)生來講，如果一堂課下來，都是教師在進(jìn)行講解以及進(jìn)行操作演示，學(xué)生被動地進(jìn)行模仿和觀看，他們不會對這些知識進(jìn)行思考，自然而然的學(xué)習(xí)效果也不會有所提升。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生會感受到很累，教師也會覺得非常的疲憊，而且課堂效果也并不盡如人意。因此在當(dāng)前的課堂中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，要能夠讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行知識的探索，并且參與到思考、探究的環(huán)節(jié)中。主要應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生開闊思維，并且進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和創(chuàng)造。

四、統(tǒng)一式變開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能對學(xué)生統(tǒng)一要求。雖然小學(xué)生具有破壞性，可能會隨意地更改計算機(jī)的設(shè)置，或者是對計算機(jī)到場破壞，但是教師還是應(yīng)該能夠用帶有千和性的語言來引導(dǎo)的學(xué)生，而不能對學(xué)生進(jìn)行非常嚴(yán)格的統(tǒng)一的要求，否則會打擊學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)生操作的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生利用自己喜歡的方法，或者是自己習(xí)慣的方法，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)到的見解。

除此之外，在給學(xué)生進(jìn)行評價時，教師也應(yīng)該長我多元化的語言方式，在評價過程中，應(yīng)該從多個角度入手，對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行肯定，加以贊揚(yáng)。教師在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時，自身也只是不斷進(jìn)步的過程，在教學(xué)實踐中可以探索出更好的教學(xué)方法來幫助學(xué)生找到自身的不足，并加以優(yōu)化，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

[1]關(guān)海燕.淺談小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)[J].中文信息，2016年1期.

[2]李林.計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)[J].電腦迷，2014年9期.

[3]李薇.淺談計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)展[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2015年29期.