摘要：地理教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學(xué)蒸蒸日上。本文筆者通過四個(gè)方面闡述教學(xué)與大家分享拙見。

關(guān)鍵詞：校本研修；地理教學(xué)；雙刃劍

地理教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力、綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、探究實(shí)踐能力等各方面的能力，又要傳授學(xué)生世界地理和中國地理的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、地理觀和人生觀。在這一過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學(xué)蒸蒸日上。

首先，校本研修是地理教師奮進(jìn)的推動(dòng)力——助燃劑。

那么，什么是校本研修呢？校本研修是以學(xué)校中的教師群體所遇到的問題為研修內(nèi)容，以教師群體為研修主體，采取科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)研究方法所開展的研修活動(dòng)。我作為一名地理老師，為了使地理課堂的效率更高，要做好課前準(zhǔn)備，即備課。既要備課標(biāo)的要求，又要分析教材，確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要分析學(xué)生的基本情況，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。在這一過程中，會(huì)遇到一些問題無法解決，如經(jīng)線和緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用、地球的運(yùn)動(dòng)等都是比較抽象的知識(shí)，怎樣才能直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生容易理解、掌握。通過校本研修，我提出自己的困惑，教師們?nèi)翰呷毫?、集思廣益，解決了我的困惑，從而形成了一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)有個(gè)性化的課堂。

校本研修調(diào)動(dòng)了教師的熱情，調(diào)動(dòng)了教師研究的積極性，延緩了教師的職業(yè)倦怠，使教師更加積極向上、勤奮進(jìn)取。校本研修就是地理教師奮進(jìn)的推動(dòng)力——助燃劑，調(diào)動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，提高了地理學(xué)科教師的教學(xué)水平，也有助于教學(xué)科研能力的提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

其次，校本研修不僅是教師個(gè)體的助燃劑，也是學(xué)校發(fā)展的催化劑。

校本研修的主體是教師，教師的使命就是教書育人，學(xué)校的中心工作也是教學(xué)，教師群體的精神面貌、教學(xué)水平直接決定了學(xué)校的發(fā)展與未來。教師通過校本研修發(fā)揮主動(dòng)性，解決了自己教學(xué)中產(chǎn)生的問題，不僅關(guān)注教學(xué)的知識(shí)與技巧，還關(guān)注學(xué)生的思想觀念、思維方式、行為習(xí)慣、心的改變，教師視野、方向、行為的改變，讓學(xué)生更加投入，提高教學(xué)質(zhì)量成了必然趨勢。

校本研修能明確學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本研修就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，加速了學(xué)校這一反應(yīng)物的發(fā)展速度，使之不斷成熟。

因此，校本研修不僅是教師個(gè)體的助燃劑，也是學(xué)校發(fā)展的催化劑。

第三，校本研修是教學(xué)過程的披荊斬棘劍。

在教學(xué)過程中，教師遇到的問題也是層出不窮，有普遍性的，也有特殊性的。教師通過校本研修，將普遍性的、有共性的問題提煉出來，教師們通過理論學(xué)習(xí)，制定出一些研修策略，運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后大家再研修，不斷改進(jìn)，從而找出合理的策略，解決教學(xué)中遇到的問題。

例如，在地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力較弱，不會(huì)分析地圖，不能讀出圖中的地理信息，不能掌握地理課上地理事物的重要特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的地理成績偏低。我們在校本研修中就確定了地圖技能在地理教學(xué)中應(yīng)用與培養(yǎng)這一主題，并制定了四個(gè)研修策略：1. 直觀性策略；2. 規(guī)范讀圖行為策略；3. 由易到難、循序漸進(jìn)策略；4. 知識(shí)遷移策略。并在蘇老師的《板塊的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們在四個(gè)策略下設(shè)置了五個(gè)觀察點(diǎn)：1. 地圖呈現(xiàn)的直觀性；2. 教師語言、行為的示范性；3. 學(xué)生地圖技能掌握情況；4. 學(xué)生地圖知識(shí)掌握情況；5. 學(xué)生地圖知識(shí)運(yùn)用情況。每個(gè)老師帶著不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行考察，在課后研修時(shí)進(jìn)行反饋，看看在教學(xué)中每個(gè)觀察點(diǎn)是否體現(xiàn)了對應(yīng)的教學(xué)策略。

我的觀察點(diǎn)是由易到難、循序漸進(jìn)策略下的學(xué)生地圖技能掌握情況，教學(xué)中學(xué)生首先看到的是六大板塊構(gòu)造圖，學(xué)生從圖中找出六大板塊的名稱與分布規(guī)律（周圍的板塊是以洲的名字命名，中間的兩個(gè)板塊是以海洋來命名），學(xué)生還找出了每個(gè)板塊的組成部分，并提出了圖中紅色箭頭和綠色箭頭的含義是什么這樣的問題，這表現(xiàn)出學(xué)生的地圖技能掌握得很好，還能有深度的思考。我周圍有12名同學(xué)，都能從圖中掌握以上知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在看完板塊運(yùn)動(dòng)的視頻后，能快速對著板塊地圖說出喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈的形成，以及地中海、紅海的發(fā)展趨勢，這些圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容是由易到難、循序漸進(jìn)的，學(xué)生對于地圖技能的掌握也是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合我們的研修策略。在學(xué)習(xí)了兩大火山地震帶后，12名學(xué)生有8名能說出日本多火山地震的原因。在練習(xí)環(huán)節(jié)里，題目呈現(xiàn)的地圖也是由易到難、循序漸進(jìn)的，全班50人，80%的學(xué)生掌握地圖技能，并熟練運(yùn)用。這足以證明我們的研修策略是正確的。

策略在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們又進(jìn)行研修，反復(fù)磨合、及時(shí)總結(jié)，把好的成果運(yùn)用到教學(xué)中，解決教學(xué)中一道道難題。校本研修就是地理教學(xué)過程中的干將莫邪劍，披荊斬棘，一路向前。

第四，校本研修使學(xué)生的收獲最大化。

校本研修中，教師提出的問題多數(shù)來自學(xué)生在課堂上或課后作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。校本研修的內(nèi)容是有針對性的，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況深入了解，才能解決教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

校本研修提高了教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的需要，讓學(xué)生掌握了每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，最終更能有效地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。所以，校本研修是使學(xué)生收獲最大化的、最行之有效的手段之一。

最后，作為校本研修中的一員，我是參與者，也是受益者。它使我不再是教師群體中的“短板”，我喜愛校本研修，寄希望于校本研修。引用教育家蘇霍姆林斯基的話來表達(dá)我的感受與決心——“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那就要引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?/p>

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作者簡介：

秦麗香，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市蘇家屯紅菱九年一貫制學(xué)校。