姚蘭 常爸

我們懼怕孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，又想要給孩子一個(gè)快樂(lè)游戲的童年?！白R(shí)字”就是這個(gè)問(wèn)題的典型縮影。于是，常爸專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)了腦科學(xué)專(zhuān)家、早教專(zhuān)家，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)牛校老師，從腦科學(xué)研究、早期教育、小學(xué)實(shí)踐教學(xué)教育等多方面，為我們揭開(kāi)關(guān)于“識(shí)字”迷思的真相。

識(shí)字不能錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期嗎？

劉麗（北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)院副教授）：

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，感覺(jué)我們有點(diǎn)兒過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶力了。雖然記憶很重要，是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，但從宏觀生命體的整個(gè)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，記憶力只是其中一個(gè)部分。人腦的發(fā)育，是用來(lái)完成各種事情的，包括感知覺(jué)、語(yǔ)言、計(jì)算、情緒、情感的發(fā)展等多個(gè)方面。人腦發(fā)育的過(guò)程是多元智能發(fā)展和完善的過(guò)程。

0～4歲孩子每天吃、睡、玩兒就占據(jù)了大部分時(shí)間，剩下的時(shí)間是有限的。識(shí)字不是不可以，但是不宜占據(jù)太多的時(shí)間。識(shí)字不是這個(gè)階段兒童發(fā)展的主要目標(biāo)，主要目標(biāo)是發(fā)展動(dòng)作、交流和交往能力，通過(guò)跟大人交往、跟小朋友交往來(lái)增長(zhǎng)才干、發(fā)展情緒情感。

并且，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，必須建立在口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上。識(shí)字，是一種書(shū)面語(yǔ)言的加工。幼兒階段的個(gè)體差異非常大，也不能一刀切地說(shuō)小孩子上學(xué)前就不能教他識(shí)字。我覺(jué)得可以有這種假設(shè)，如果小孩說(shuō)話(huà)很早，比較流暢，那就說(shuō)明他的語(yǔ)言能力本身發(fā)展得比較早，同時(shí)他又對(duì)文字表現(xiàn)出興趣，這種情況下就應(yīng)該回應(yīng)孩子識(shí)字的需求；而不能說(shuō)“你還不應(yīng)該學(xué)，沒(méi)到學(xué)的時(shí)候呢”，我覺(jué)得這是沒(méi)道理的。但如果孩子沒(méi)有主動(dòng)表現(xiàn)出需求，大人不必硬要教。

王琳（早教專(zhuān)家，美國(guó)田納西大學(xué)兒童與家庭研究專(zhuān)業(yè)碩士）：

孩子的發(fā)展是全面的，也是有內(nèi)在規(guī)律的。0～4歲主要發(fā)展的是關(guān)乎感知、情緒、情感方面，4～5歲之后，邏輯能力才著重發(fā)展。認(rèn)字發(fā)展的是邏輯能力。而如果我們?cè)诤⒆釉缙谶^(guò)于看重、發(fā)展他的認(rèn)知、邏輯能力，就會(huì)限制情緒、情感方面的發(fā)展。小的時(shí)候可能感覺(jué)不出來(lái)，到了小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)的時(shí)候就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，他的情感不容易發(fā)展得完善，會(huì)影響他的內(nèi)在健全人格發(fā)展、社會(huì)人際交往能力等等。

但是這種后果，很少有人會(huì)跟他小時(shí)候?qū)W習(xí)太多聯(lián)系起來(lái)，這可能是孩子識(shí)字過(guò)多過(guò)早的一個(gè)潛在的弊端。

總結(jié)：0～4歲是孩子著重發(fā)展感知、情緒、情感的時(shí)期，不宜過(guò)早刻意教孩子識(shí)字。如果孩子主動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)于文字的興趣，家長(zhǎng)也要積極回應(yīng)，無(wú)需刻意限制。

識(shí)字多是聰明的表現(xiàn)嗎？

郭瑤（北京十一學(xué)校一分校語(yǔ)文老師）：

其實(shí)我們?cè)谄匠＝虒W(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)的路徑是不一樣的。有的是視覺(jué)學(xué)習(xí)，這種孩子在幼兒園的時(shí)候，其實(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他會(huì)自己去翻一些書(shū)，比較喜歡去看。有一些孩子是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，他希望去聽(tīng)你在講什么東西。我們學(xué)習(xí)了之后，潛意識(shí)里還會(huì)把接收到的知識(shí)、信息進(jìn)行加工整理，每個(gè)孩子加工整理的方法也不太一樣。有些孩子是提取關(guān)鍵詞，然后把信息積累起來(lái)。有些孩子是把信息變成圖片的形式。

識(shí)字早識(shí)字多的孩子，大多是視覺(jué)學(xué)習(xí)路徑。你要說(shuō)哪種路徑更好？其實(shí)是沒(méi)有好壞之分的。所以，說(shuō)識(shí)字多的孩子比識(shí)字少的孩子聰明，也是沒(méi)有依據(jù)的。

總結(jié)：識(shí)字多與少、早與晚，只是不同孩子不同學(xué)習(xí)路徑的表現(xiàn)。

漢字是象形文字，孩子識(shí)字如識(shí)圖，這正符合幼兒識(shí)字的特點(diǎn)嗎？

劉麗（北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)院副教授）：

我覺(jué)得這個(gè)不是小孩學(xué)認(rèn)字的理由。漢字只有獨(dú)體字才是象形文字，比如說(shuō)日、月之類(lèi)的，現(xiàn)在大部分的漢字是形聲字。我個(gè)人建議是伴隨閱讀學(xué)習(xí)識(shí)字。脫離了閱讀識(shí)字，不如伴隨閱讀字。后者才對(duì)小孩的發(fā)展有更為全面的促進(jìn)效果。

總結(jié)：現(xiàn)代文字中象形文字非常少，大部分孩子也很難做出圖形聯(lián)想。

入學(xué)前識(shí)字多，表明孩子做好了上學(xué)的準(zhǔn)備嗎？

劉麗（北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)院副教授）：

從我們閱讀研究的角度來(lái)講，小孩怎么樣算是準(zhǔn)備好小學(xué)階段的識(shí)字學(xué)習(xí)了呢？不是說(shuō)他認(rèn)識(shí)多少字，而是他有一種print-sound awareness，就是能意識(shí)到一個(gè)符號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)語(yǔ)音。有了這個(gè)意識(shí)，孩子就具備了學(xué)習(xí)識(shí)字的能力。

print-sound awareness要怎么測(cè)試呢？舉個(gè)例子，大部分幼兒園階段的孩子可能都不認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”這三個(gè)字，我們?cè)诮o他的選項(xiàng)里有兩個(gè)字的、三個(gè)字的，四個(gè)字的，他要是知道這三個(gè)字的就是“電視機(jī)”，我覺(jué)得這個(gè)小孩就已經(jīng)具備了初步的識(shí)字的能力了，他就能夠準(zhǔn)備好小學(xué)階段的識(shí)字學(xué)習(xí)，沒(méi)必要一定要認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”這三個(gè)字。

總結(jié)：print-sound awareness對(duì)發(fā)展水平、注意力集中狀況、學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣是更有參考價(jià)值的指標(biāo)。

識(shí)字量大的孩子在入學(xué)后成績(jī)會(huì)更好，更自信嗎？

胡蘭（清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)助理）：

識(shí)字量大，不代表閱讀量也大。如果孩子入學(xué)前識(shí)字量少，但是親子閱讀的時(shí)間充分，社會(huì)活動(dòng)豐富，比如跟著大人經(jīng)常旅行開(kāi)闊視野，加上家庭環(huán)境中對(duì)于孩子的作息時(shí)間、生活習(xí)慣、閱讀興趣的建立良好，那么孩子在學(xué)習(xí)生活中是沒(méi)有問(wèn)題的。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活里，其他科目的學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、藝術(shù)方面才能等等都跟識(shí)字量無(wú)關(guān)，孩子的自信會(huì)來(lái)自多方面，不會(huì)只是因?yàn)橐粋€(gè)識(shí)字量多少就自信或者自卑。

總結(jié)：識(shí)字量大的孩子在閱讀理解方面確實(shí)有優(yōu)勢(shì)，但是這只是語(yǔ)文科目上的一個(gè)表現(xiàn)因素，不會(huì)也不能代表孩子的整體狀態(tài)，綜合能力更重要。

過(guò)早識(shí)字會(huì)限制孩子對(duì)于圖畫(huà)和色彩的想象力嗎？

劉麗（北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)院副教授）：

我們是不鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩子沒(méi)有需求的時(shí)候，硬教學(xué)齡前孩子識(shí)字，但是如果孩子表現(xiàn)出了興趣，家長(zhǎng)就要積極回應(yīng)孩子，不要那么教條說(shuō)：這么大的孩子就不應(yīng)該學(xué)識(shí)字。

而且，沒(méi)有任何研究說(shuō)明，文字比圖畫(huà)缺乏想象力。大家一定不要把想象力就局限在空間想象力。除了空間以外，還有時(shí)間的維度。圖畫(huà)帶給我們的是形象、直觀的空間想象，而語(yǔ)言文字帶給我們的想象能夠跨越時(shí)空、超越眼前。不是你看到這個(gè)東西，才能激發(fā)你的想象力；沒(méi)有看到的時(shí)候也許更能激發(fā)你的想象。

大腦視覺(jué)皮層區(qū)有一個(gè)區(qū)域叫Occipito-temporal area（顳枕聯(lián)合區(qū)），在我們沒(méi)學(xué)識(shí)字之前，這塊區(qū)域基本上就是用來(lái)加工視覺(jué)物體的信息的。我們學(xué)了識(shí)字之后，這個(gè)區(qū)域的部分位置就用來(lái)加工文字了。曾經(jīng)有過(guò)文盲跟非文盲的研究對(duì)比，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的人的視覺(jué)辨別力是要更強(qiáng)的，尤其分辨細(xì)節(jié)的能力，而且思維的流暢性要更好。文字和圖形是相輔相成的，在想象力方面沒(méi)有孰強(qiáng)孰弱之分。

對(duì)孩子來(lái)講，重復(fù)閱讀是必要的。書(shū)都是一遍一遍看的，故事也是一遍一遍講的。每一遍的方式可以是不一樣的。我覺(jué)得可以先從讀圖開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到讀文字。所以，重要的是：一本書(shū)是可以反復(fù)讀的，每一遍可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，不用擔(dān)心讀了圖忽略了文字，或者讀了文字忽略了圖。

我比較崇尚建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，就是根據(jù)小孩已有的狀態(tài)去發(fā)展他下面的狀態(tài)。我認(rèn)為讓孩子接受一本書(shū)的最好的方法是根據(jù)孩子個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀方式。舉個(gè)例子，假如你家小孩剛學(xué)會(huì)說(shuō)蝴蝶，拿了一本書(shū)，你一定要從第一頁(yè)開(kāi)始讀起嗎？如果是我，我就看這本書(shū)的哪一頁(yè)上有蝴蝶，先從這一頁(yè)開(kāi)始讀起。讀書(shū)的方式是靈活多樣的，可以考慮根據(jù)孩子的已有知識(shí)來(lái)選擇讀書(shū)的方式。

總結(jié)：文字和圖畫(huà)帶來(lái)的想象力是不同緯度的，無(wú)大小輕重之分。

幼兒教育的原則，說(shuō)千道萬(wàn)，歸根到底就是“道法自然”。在以“聽(tīng)覺(jué)路徑”為主的階段，就讓孩子多聽(tīng)，多給孩子讀書(shū)；到了“視覺(jué)路徑”為主的階段，再來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字也不遲。如果有的孩子很早就偏向“視覺(jué)路徑”學(xué)習(xí)，有自己的識(shí)字的欲望和需求，早點(diǎn)教識(shí)字，也不用擔(dān)心什么“影響想象力和創(chuàng)造力”。多了解孩子的發(fā)展規(guī)律，尊重每個(gè)孩子的天性，才是教育之本。