劉開(kāi)秀

四川省涼山州德昌縣巴洞鎮(zhèn)中心完全小學(xué)

探究式語(yǔ)文的教學(xué)觀點(diǎn)，主要在“探究”二字，這樣的教學(xué)主張?jiān)谡n堂上教師要給予學(xué)生思維的自由，學(xué)生們匯聚在一起，共同探究一個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集資料、小組交流和教師提示的各種方式，得出問(wèn)題的答案，這樣的形式比起原來(lái)固定的“教師講課、學(xué)生聽(tīng)講”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)得到的知識(shí)印象會(huì)更為深刻，學(xué)生因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)自己思考，所以收獲的道理也會(huì)更多。這樣的課程極大地提高了課堂的利用程度。這樣一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式，在實(shí)際的運(yùn)用上，其實(shí)還不是特別廣泛，因?yàn)楹芏嘟處熯€是保持著原來(lái)的教學(xué)理念，依舊采用灌輸性的教學(xué)模式，讓這種方式在實(shí)際操作上得不到推廣。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段就采用這種教學(xué)模式的話，那么效果會(huì)比較好，如果從中途開(kāi)始，或者在學(xué)生高年級(jí)才開(kāi)始運(yùn)行的話，那么學(xué)生會(huì)顯示出極大地不適應(yīng)，這種方式運(yùn)行的效果當(dāng)然就會(huì)不盡人意。對(duì)于很多已經(jīng)對(duì)教師形成了依賴心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們自己思考問(wèn)題是很困難的，這也是為什么現(xiàn)在的很多學(xué)生，一旦遇到教師沒(méi)有講解過(guò)的問(wèn)題，就會(huì)感到非常困惑的原因。為了解決這樣的問(wèn)題，探究式的教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行廣泛地普及，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成的初期，就采用這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這種課堂的教學(xué)方式。

一、以問(wèn)題的形式展開(kāi)課堂

在以往的課堂開(kāi)展中，不少教師為了節(jié)約時(shí)間，只是會(huì)象征性地設(shè)置一些課堂問(wèn)題，并且給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間很少，學(xué)生自己思考問(wèn)題也就是裝裝樣子而已，很少有學(xué)生真真正正地會(huì)在課堂上快速思考問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行深刻的思考，首先應(yīng)該考慮到語(yǔ)文的教學(xué)到底是什么？一節(jié)課下來(lái)僅僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)生詞、讀熟一篇文章就好了嗎？語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于現(xiàn)在的很多教師來(lái)說(shuō)是不太清楚的。大多數(shù)教師喜歡采取照本宣科的方式給學(xué)生講解課程，課堂的內(nèi)容幾乎是圍繞著教育局標(biāo)定的考點(diǎn)考綱進(jìn)行。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本不應(yīng)該讓學(xué)生存在太多功利性，但是由于應(yīng)試教育已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)不是為了單純地收獲語(yǔ)文知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而是想要為了和同齡人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這就讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了它原本的學(xué)習(xí)意義。為了改變這種現(xiàn)象，教師要把課堂的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生的發(fā)展作為主要目的來(lái)上課，這樣的課堂才是比較單純的。在課堂上多設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，并且一定要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在一定的程度上就是為了能夠讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，并且也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自己靠自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的方式可以讓學(xué)生擺脫對(duì)于教師的思維拘束，讓他們調(diào)動(dòng)起足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這種方式的影響下，學(xué)生能夠愿意參與進(jìn)課堂之中，從他們自己的觀點(diǎn)出發(fā)去看待一個(gè)問(wèn)題，并且也會(huì)把同學(xué)和老師所提到的不同觀點(diǎn)匯總起來(lái)，進(jìn)行比較。相比起原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，這樣的方式會(huì)把問(wèn)題看得非常透徹，在記憶的時(shí)候也會(huì)非常清楚。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析文章

從語(yǔ)文的課本上進(jìn)行分析問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)一般是結(jié)合一些文章材料進(jìn)行的。對(duì)于比較深難一點(diǎn)的文章和比較難懂的詩(shī)句，學(xué)生在理解上非常困難，所以這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多不必要的思考時(shí)間。在講解較難的內(nèi)容的時(shí)候，教師最好的辦法就是和學(xué)生一起思考，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)把文章的各個(gè)線索串聯(lián)起來(lái)，一步一步深入文章的中心。比如說(shuō)《小木偶的故事》這篇文章，學(xué)生在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)之后，甚至連文章的中心都抓不住，這種文章就屬于比較困難的文章，教師一定要多花些時(shí)間，幫學(xué)生理清思路。在上課的時(shí)候，要注意分成這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：第一，通讀全文，給學(xué)生埋下問(wèn)題。比如說(shuō)上面這篇文章，就可以提出“文章中的事件主要有幾件事，‘小木偶的故事’在文章中每件事中各代表什么？”這些問(wèn)題先不讓學(xué)生急著回答，而是在基本上學(xué)完了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，對(duì)于文章的專注度就會(huì)提高很多。第二就是需要和學(xué)生一起把每句話的重點(diǎn)段落勾畫(huà)出來(lái)，教師教學(xué)初期，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫(huà)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，如：動(dòng)詞和重點(diǎn)名詞、開(kāi)頭、轉(zhuǎn)折句、結(jié)尾，這些都是屬于文章的重點(diǎn)句子。然后，就是把學(xué)生自己勾畫(huà)的句子進(jìn)行一一賞析清楚，結(jié)合文章想要表達(dá)的中心，進(jìn)行整篇文章的情感分析。這樣的幾個(gè)步驟，是探究一篇深難文章的基礎(chǔ)步驟，學(xué)生習(xí)慣于這種閱讀方式，他們的語(yǔ)文能力就會(huì)在潛移默化中訓(xùn)練提升，甚至能夠自己解決很多語(yǔ)文問(wèn)題。

三、開(kāi)展小組交流互動(dòng)環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)方式中，還值得提到的就是可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)探究問(wèn)題，找出答案。合作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是很重要的，特別是小學(xué)的這個(gè)階段，學(xué)生在讀小學(xué)以前，是沒(méi)有機(jī)會(huì)與這么多同齡人一起學(xué)習(xí)交流的，所以他們?cè)诤屯橄嗵幍臅r(shí)候，還處于磨合階段，會(huì)遇到很多事情。在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了班集體同學(xué)的關(guān)系。此外就是在小組交流的時(shí)候，學(xué)生的思維方式就會(huì)變得不是那么局限，他們?cè)诮涣髦袝?huì)得到很多不一樣的思維碰撞，這樣也會(huì)刺激學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的形式，應(yīng)該廣泛地運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，不僅僅是課堂上的問(wèn)題，課下教師留給學(xué)生的思考題，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)小組交流的形式進(jìn)行解決，學(xué)生習(xí)慣于這種思考方式，他們的知識(shí)面就會(huì)因?yàn)榕c他人的交流變得非常豐富，這也可以稱為一種學(xué)習(xí)的方式。還有就是教師在課堂上，可以把學(xué)生思考的內(nèi)容匯總起來(lái)，展示每個(gè)小組的思維思路，并且給予比較專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在這樣的形式下，就會(huì)漸漸形成辯證的觀點(diǎn)，看待問(wèn)題也不會(huì)過(guò)于絕對(duì)，這不僅僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也會(huì)有所幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂上如果教師能夠運(yùn)用這些教學(xué)方式，就能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)加強(qiáng)，這樣不僅僅會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到很好的提高，更重要的是學(xué)生能夠通過(guò)這樣的形式養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都是有重大意義的。