羅文迪

金陽縣紅衛(wèi)小學(xué)

新時(shí)代呼喚新教育。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，成為深化教育改革的大事。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí)，培養(yǎng)基本能力，還要引導(dǎo)他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀和道德品質(zhì)的健康發(fā)展，獲得健全人格，樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一育人目標(biāo)要求，成了教育領(lǐng)域關(guān)注的熱門話題，必將成為今后基礎(chǔ)教育改革的方向。

厘清：小學(xué)語文的核心素養(yǎng)的概念。廣義的理解，核心素養(yǎng)包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次及能力狀態(tài)等多方面內(nèi)容。而核心素養(yǎng)同知識(shí)、能力及情感態(tài)度等的區(qū)別在于:它更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考后的成果。在小學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中致力于學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這與僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的傳統(tǒng)語文教學(xué)相較，更具深度與廣度。所以，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師除注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的內(nèi)化，上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。如在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)一方面注意學(xué)生能力的訓(xùn)練，另一方面也注意對(duì)學(xué)生對(duì)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

措施：培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。對(duì)觀念最有效的領(lǐng)會(huì)和感悟，是有效地推進(jìn)實(shí)踐。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下途徑入手：

重視學(xué)生的主體重要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師常過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，忽視學(xué)生的主體作用，大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生思考、討論很少，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒了興趣，完全被動(dòng)地接收知識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的，帶著興趣心去的。如教學(xué)《小鬧鐘》時(shí)，可用猜謎語的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，首先提問:喜歡這個(gè)故事嗎？你想不想自己讀這個(gè)故事呢？如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？這就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來解決，可查字典，可問同學(xué)。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)充滿興致。

引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提升閱讀能力。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以更好地進(jìn)行展開小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)。多年的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文本一般呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是學(xué)生的思維較少甚至沒有進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這叫做“淺閱讀”——“和尚念經(jīng)，有口無心”既是此之謂也；二是思維較多地滲到閱讀中，能夠理解作者的境界——“深閱讀”狀態(tài)。在上人教版六年級(jí)《懷念母親》時(shí)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)都很認(rèn)真，全班學(xué)生都被文中對(duì)兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀當(dāng)中，由于課文激發(fā)了強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，所以學(xué)生閱讀效果特別好。在講解時(shí)，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學(xué)生也很積極，這就是強(qiáng)烈情感活動(dòng)激發(fā)的閱讀探究狀態(tài)。

指導(dǎo)課外閱讀，提升學(xué)生閱讀效果。一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在對(duì)語文主動(dòng)積淀的程度?！案褂性?shī)書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度，就會(huì)形成富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，其核心素養(yǎng)會(huì)越高?！墩n標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。為幫助學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)積累，在教學(xué)中，可要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一定時(shí)間安排同學(xué)展示讀書筆記，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，肯定成績(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。

引導(dǎo)學(xué)生累積，促進(jìn)和提升語文能力。學(xué)習(xí)沒有終南捷徑，有效積累才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)有效性。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)積累閱讀文本中的好詞好句，積累文本所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，可組織學(xué)生對(duì)文中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。組織學(xué)生對(duì)這一句進(jìn)行解讀和積累，比如:整個(gè)句子的修辭手法是排比句；每個(gè)小句子運(yùn)用的修辭則是比喻，以鍛煉學(xué)生的解讀和分析能力。當(dāng)然，除對(duì)句子進(jìn)行解讀外，還可要求和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而提高和積累學(xué)生的語文能力，使核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，培養(yǎng)和提升寫作能力。教材中的許多文章，就是學(xué)生習(xí)作的最佳“樣本”，教師可把這些文章當(dāng)作“讀寫結(jié)合”的范例——定位為“讀寫結(jié)合課”。教材中，有的文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語表達(dá)”，也不在于“讀寫結(jié)合”，而在于其所承載的豐富內(nèi)容，或提供的豐富資訊，為學(xué)生提供另一種思維方式。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽全文、了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)視野，以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中，圍繞話題搜集信息，并進(jìn)行整理分析、提煉和歸納，從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷，在與他人交流與分享中，發(fā)展思維，提升認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強(qiáng)思維深度和廣度，不斷提高自身素養(yǎng)，鼓舞和教育學(xué)生不斷尋求新的進(jìn)步和體驗(yàn)，做孩子快樂成長(zhǎng)的陪伴者和引導(dǎo)人。在當(dāng)前背景下，教師還要認(rèn)真研讀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，將提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上！