王軍良

霸州市職業(yè)技術(shù)中學(xué)

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

雖說(shuō)高中語(yǔ)文作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要角色，但在迄今為止，關(guān)于語(yǔ)文作文教學(xué)方面還沒(méi)有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、切合實(shí)際的方法;作文教材方面也相當(dāng)?shù)膮T乏;高中作文老師在授課過(guò)程中和批改作文時(shí)處于隨心所欲的狀態(tài)，沒(méi)有目的性和方向性;學(xué)生是一遇作文課就如臨大敵，愁眉苦臉，腦子一篇空白，面對(duì)題目無(wú)從下手，最后迫于應(yīng)付只能東拼西湊，寫(xiě)出的東西不知所云，蒼白無(wú)力，沒(méi)有思想和看法。

二、開(kāi)展探究性閱讀

在對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，是探究性閱讀實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”的目的的最主要方式。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師可以使用不同的提問(wèn)策略，對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，使用推想性提問(wèn)的方式，“從這個(gè)角度上你還能想到相關(guān)的什么”，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把文中沒(méi)寫(xiě)出但是又與閱讀有密切關(guān)系的額內(nèi)容推想出來(lái)；又如，使用發(fā)散性提問(wèn)方式，以某個(gè)問(wèn)題的為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從正面、側(cè)面、反向進(jìn)行思考，在探索的過(guò)程中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒(méi)想到”，以此督促學(xué)生將思維面擴(kuò)展，去解決那些內(nèi)涵較深刻的閱讀問(wèn)題。

三、開(kāi)展合作教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。例如可以通過(guò)以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)。（1）問(wèn)題探究法、啟發(fā)鼓勵(lì)發(fā).例如在上作文課時(shí)，課堂上講練結(jié)合，對(duì)同一作文題目，面向全體學(xué)生提問(wèn)有關(guān)寫(xiě)作思路與意圖，發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課后完成作文，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，不拘泥于課堂和書(shū)本。（2）自主合作、小組競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，組織若干學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如舉行演講比賽，話劇表演等。在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，小組成員可以之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論小論文，互教互學(xué)，共同提高。

四、營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍

快樂(lè)藝術(shù)課堂的根本目的使實(shí)現(xiàn)人文教育，即通過(guò)課堂教育使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義有所體會(huì)和感悟。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，師生閱讀完文章選段之后，教師并沒(méi)有對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行講解，而是對(duì)學(xué)生們講述了沈從文身世、其他文學(xué)作品、和沈從文同時(shí)代的作家的身世和作品等。學(xué)生們津津有味的聽(tīng)著，之后教師連續(xù)提出了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們共同討論“沈從文時(shí)代的文學(xué)作品共同性有哪些？”、“文學(xué)對(duì)時(shí)代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，高中學(xué)子化身為文學(xué)評(píng)論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問(wèn)題解答上，這時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)更加重視從作者心境、時(shí)代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢?jiàn)，快樂(lè)的、藝術(shù)的課堂對(duì)教學(xué)效果提高有明顯幫助，教的師成就感強(qiáng)，育人目的達(dá)到，職業(yè)滿意度也得到了發(fā)展。

五、樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀

談到語(yǔ)文教學(xué)，我想每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師一定會(huì)緊鎖雙眉。綜觀過(guò)去與現(xiàn)在，語(yǔ)文教育耗時(shí)最多而收效甚微，當(dāng)今青年對(duì)傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史哲學(xué)的淡漠，都可從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找到根源?！罢Z(yǔ)文”到底學(xué)什么？最基本的問(wèn)題成了最困惑的問(wèn)題，這實(shí)在令語(yǔ)文界汗顏！令人振奮的是，積弊已深的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題終于在二十世紀(jì)末展開(kāi)了大討論，功能目的、教材教法、考試評(píng)價(jià)成為關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著新大綱、新教材的啟用，語(yǔ)文教改大潮滾滾而來(lái)?；诖耍處熅鸵獦?shù)立“大語(yǔ)文”觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上看，是以教育部統(tǒng)編教材為主的線形結(jié)構(gòu)，其優(yōu)劣在此不加祥述。但值得指出的是，如果將語(yǔ)文教學(xué)僅僅理解為語(yǔ)文教材的教學(xué)，那是十分狹隘的。語(yǔ)文教師的視野要開(kāi)闊，要有選擇教學(xué)內(nèi)容的膽識(shí)和能力，語(yǔ)文教材雖然收集的是名篇典范之作，卻不足以概括人類文化的全部，學(xué)生有權(quán)了解更多教材以外的知識(shí)。語(yǔ)文教師要善于獨(dú)立思考，掙脫教參的束縛，同時(shí)博覽群書(shū)，以豐富的學(xué)識(shí)，富于個(gè)性的見(jiàn)解引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有求知發(fā)展的空間。此外，語(yǔ)文源自生活，生活處處是語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文還應(yīng)走出課堂，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟力，學(xué)會(huì)積累與思考。

語(yǔ)文不僅要教會(huì)學(xué)生如何“求知”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，這種大語(yǔ)文觀的思想尊重學(xué)生的發(fā)展，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求，更能真正從素質(zhì)教育的角度出發(fā)來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。