■賓希洋 張婭琴/.成都師范學(xué)院體育學(xué)院；.成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院

教師的教學(xué)活動往往是依據(jù)某種教學(xué)理念、某種教學(xué)目的或某種教學(xué)經(jīng)驗在教育框架內(nèi)進行教學(xué)內(nèi)容傳授的教育活動。根據(jù)教師教學(xué)理念不同、教學(xué)價值觀理念不同，從而造成教師教學(xué)模式不同。所以，教師教學(xué)主題及其他教學(xué)因素、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)模式等，都具有明顯差異。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過度追求教學(xué)內(nèi)容完整性、理念性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教學(xué)體制僵化。因此，改善游泳教學(xué)模式尤為重要。

一、程序教學(xué)法游泳教學(xué)中的教學(xué)類型

（一）直線式程序教學(xué)法

直線式教學(xué)程序由美國人發(fā)明并提出。這種教學(xué)模式是將教學(xué)材料分為諸多連續(xù)環(huán)節(jié)，并通過教師將眾多連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不可跳躍任何環(huán)節(jié)，并以此完成對學(xué)生的教學(xué)活動。直線式教學(xué)模式可將教學(xué)內(nèi)容完整系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，確保學(xué)生所接受教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、完整性，卻在一定程度上忽略學(xué)生個體差異如學(xué)生邏輯接受能力、學(xué)生身體素質(zhì)等學(xué)生個性化素質(zhì)。

（二）分支式程序教學(xué)法

分支式教學(xué)程序法由克洛德首次提出。通過學(xué)生多重選擇反應(yīng)以適應(yīng)不同學(xué)生個體差異。分支式教學(xué)程序具體實施步驟為：每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成一個邏輯單元后，及時對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握程度進行評測。若學(xué)生評測成績良好，則可進行后續(xù)邏輯單元學(xué)習(xí)；學(xué)生評測成績?nèi)魺o法達到標(biāo)準，則需要進行分支程序?qū)W習(xí)，也可讓學(xué)生對評測成績不合格的學(xué)生進行錯誤動作糾正，繼而回歸邏輯單元主線的學(xué)習(xí)活動。其次，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可直接進行邏輯主線學(xué)習(xí)，無需對其進行分支程序補充。

二、程序教學(xué)法在游泳教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)模式

直線式程序教學(xué)法、分支式程序教學(xué)法是程序教學(xué)法的兩種主要教學(xué)模式。教師應(yīng)結(jié)合自身實際教學(xué)情況選擇最為適合的教學(xué)模式。游泳教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長及技術(shù)要點等作為選擇教學(xué)模式的重要參考依據(jù)，同時應(yīng)結(jié)合項目自身特點及教學(xué)特點選擇學(xué)生接受程度最高、教學(xué)效果最好的程序教學(xué)模式。其次，教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放不同游泳形式的動作教學(xué)短片。游泳教師通過這種方式不僅可吸引學(xué)生注意力，也可讓學(xué)生在觀看動作教學(xué)短片時加深其游泳動作技術(shù)要點記憶，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程同時也在一定程度上提升游泳教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

游泳教師在教學(xué)主體確定后，應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可參考接下來教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方式。首先，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)技術(shù)融合進游泳教學(xué)設(shè)計中，如可通過為學(xué)生播放相關(guān)影片或通過教師自身進行課件制作等方式，幫助學(xué)生建立正確運動價值觀及正確運動概念。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性。再次，教師可對學(xué)生進行游泳技能訓(xùn)練，通過將學(xué)生行為表現(xiàn)與學(xué)生行為信息多次反饋相結(jié)合，使學(xué)生初步掌握游泳技術(shù)要點。最后，教師通過對學(xué)生進行游泳技術(shù)要點反復(fù)練習(xí)，以確保學(xué)生游泳技術(shù)水平穩(wěn)定提升，從而提升教師游泳教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在對學(xué)生進行游泳教學(xué)時，應(yīng)嚴格保證學(xué)生人身安全，進而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）建立評價模式

體育教師可在每一技術(shù)教學(xué)完成后，對教師教學(xué)進行評價、對學(xué)生技能掌握情況進行評價，便于教師自身素質(zhì)提升及學(xué)生自身素質(zhì)提升。教師評價、影像評價及學(xué)生評價是教學(xué)評價內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。其次，教學(xué)評價方法一般分為集體評價、自我評價及相互評價等不同評價方式。建立教學(xué)評價模式，不僅有利于游泳教師對自身教學(xué)模式進行反思、改進，提升教師教學(xué)質(zhì)量。同時也可使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為不足之處進行反思與調(diào)整，既可完善自身知識理論體系，又可促進其游泳技能要點掌握能力，進而提升學(xué)生整體素質(zhì)。除此之外，相互評價法可在進行教學(xué)內(nèi)容評價時，既可加強師生之間交流、促進師生感情，又可為游泳教學(xué)活動順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，程序教學(xué)法在一定程度上對教學(xué)結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化作用，既能提升學(xué)生游泳理論知識水平，又能對教學(xué)平均時長進行有效縮減。游泳教師可通過合理選擇程序教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生游泳技術(shù)水平的提高。其次，也可依據(jù)學(xué)生游泳類型不同，如蛙泳、仰泳、爬泳等不同泳姿進行針對性指導(dǎo)，可對提升學(xué)生游泳成績起到一定推動作用。除此之外，基于程序教學(xué)法在游泳教學(xué)活動中起到良好效果，建議其它體育教學(xué)課程也可借鑒此教學(xué)模式，達到自身教育目標(biāo)，提升體育教學(xué)質(zhì)量。