■鄭焮月 陳 龍／四川師范大學(xué)

根據(jù)教育部2017普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的相關(guān)規(guī)定，目前我國高校大學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)類門類下共有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等8個(gè)專業(yè)。本文就是針對以上類型的大學(xué)生特點(diǎn)及對其進(jìn)行思想政治教育的難點(diǎn)進(jìn)行初步探析。

一、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn)

（一）個(gè)性鮮明、自我意識突出、集體主義觀念薄弱

“個(gè)性”這個(gè)詞，是幾乎所有藝術(shù)類學(xué)生身上的一個(gè)特別鮮明、有高辨識度的標(biāo)簽，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生也不例外。他們在生活中追求個(gè)性、崇尚自由、強(qiáng)調(diào)自我和自身感受。與此相對應(yīng)的便是過于追求個(gè)性化、追求“自由”而導(dǎo)致的集體主義觀念相對淡薄、對班團(tuán)活動(dòng)不積極、對輔導(dǎo)員的日常管理有種被束縛、被約束的“反感”甚至反抗。

（二）角色認(rèn)知不足、自我定位有偏差、抗挫折能力較低

設(shè)計(jì)類學(xué)生在角色的自我認(rèn)知和自我定位方面有比較大的不足和偏差，做事情和在就業(yè)上眼高手低、動(dòng)力不足，無法達(dá)到良好效果和不錯(cuò)的收獲。此外，設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生感性有余理性不足，習(xí)慣自我欣賞，容易盲目自信，一旦在生活上、學(xué)習(xí)上、工作上遇到挫折，很難及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適、自我鼓勵(lì)，灰心喪氣多過于重新迎接挑戰(zhàn)的勇氣。而當(dāng)挫折反復(fù)出現(xiàn)、強(qiáng)度較大的時(shí)候，很多人會選擇自我放棄式的全盤接受，失去從哪里跌倒就從哪里爬起、重上戰(zhàn)場繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣和希望。

（三）貧富差距“裂痕效應(yīng)”引發(fā)諸多隱患

隨著我國社會發(fā)展的巨大變革、經(jīng)濟(jì)的快速騰飛，伴生出的巨大貧富差距投射到高校學(xué)生中，并由此直接導(dǎo)致了大學(xué)生之間的“裂痕效應(yīng)”。這種“裂痕效應(yīng)”是指大學(xué)校園中過大的貧富差距或裂痕讀對大學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、思維和價(jià)值取向等內(nèi)隱心理，以及學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)等外顯行為都產(chǎn)生極大負(fù)面影響的現(xiàn)象。［1］

“裂痕效應(yīng)”衍生出的負(fù)面影響，波及面廣，增大了高校思想政治教育工作的難度和復(fù)雜性。而在設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生當(dāng)中的貧富差距，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非藝體類專業(yè)的學(xué)生。巨大的差距，除了在日常衣食住行等方面得到體現(xiàn)，專業(yè)課程上需要使用的各種繪畫、制圖、材料制作等工具，用來學(xué)習(xí)和完成類似“犀?！苯＼浖ⅰ癈AD”制圖軟件等作業(yè)考試的筆記本電腦也能充分反映出學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)狀況。在這種環(huán)境當(dāng)中，容易造成學(xué)生之間的相互攀比、貧富學(xué)生兩個(gè)群體的割裂、貧困學(xué)生的自卑、學(xué)生注意力從對學(xué)習(xí)的渴望上轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)的獲得。影響班級凝固力、影響班風(fēng)和學(xué)風(fēng)、影響和諧校園的建設(shè)。

二、輔導(dǎo)員開展設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生思想政治教育工作的難點(diǎn)

（一）文化素質(zhì)整體偏低、教育管理難度加大

藝術(shù)生的高考錄取成績分為專業(yè)成績和統(tǒng)考的文化成績，相當(dāng)部分的設(shè)計(jì)類學(xué)生文化分?jǐn)?shù)都不高，參加高考前都是報(bào)名參加統(tǒng)一的專業(yè)集訓(xùn)，參加完藝術(shù)專業(yè)考試之后，才會開始突擊文化課程，以求短期之內(nèi)提高分?jǐn)?shù)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生普遍重專業(yè)、輕道德與文化。具體表現(xiàn)為將絕大部分時(shí)間和精力花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而大學(xué)英語、大學(xué)語文、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要等公共課曠課率、掛科率較高。

（二）很難與學(xué)生交心

設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生喜歡在微信朋友圈、微博、QQ好友圈等自媒體平臺分享生活點(diǎn)滴、宣泄情緒，也并不會刻意屏蔽輔導(dǎo)員。但是在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，他們很難跟輔導(dǎo)員做到真正的交心、談心，很少主動(dòng)找輔導(dǎo)員。而在輔導(dǎo)員發(fā)起的談話當(dāng)中，他們也往往將自己置身于“被動(dòng)”談話的角色中，不會輕易跟輔導(dǎo)員尤其是年齡偏大的、非藝術(shù)類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員敞開心扉、訴說心事。相反，他們同主干課程的專業(yè)課老師走得更近些。一方面共同的專業(yè)背景可以拉近彼此的距離；另一方面，絕大部分設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生僅重視專業(yè)課程、專業(yè)教師還可以帶領(lǐng)他們參加各種專業(yè)實(shí)踐、設(shè)計(jì)比賽，將他們納入自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室，學(xué)生們能夠獲得“看得到”的實(shí)際效益。而輔導(dǎo)員的常規(guī)工作就是對他們進(jìn)行思想政治教育，這種“管理”與“被管理”的角色，也容易拉大輔導(dǎo)員與學(xué)生們的距離。此外，部分設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生會對非藝術(shù)類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員先入為主的做出彼此“無法溝通”、“難以溝通”的判斷。

（三）常規(guī)班團(tuán)建設(shè)等思想政治教育工作很難收到預(yù)期成效

根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生的特點(diǎn)，自我意識突出、集體主義觀念淡薄導(dǎo)致學(xué)生不熱心班級活動(dòng)、集體榮譽(yù)不高、班級建設(shè)遇到阻礙。推崇實(shí)用主義、忽略精神追求則會導(dǎo)致學(xué)生抗拒理想信念教育、愛國主義教育等思想政治教育。在這種狀況之下，綜合類院校中，藝術(shù)院系學(xué)生輔導(dǎo)員在常規(guī)工作考評中往往會排名靠后甚至排名“墊底”，從而引起工作積極性挫敗、職業(yè)倦怠感更早更易出現(xiàn)，導(dǎo)致在思想政治工作方面出現(xiàn)可怕的惡性循環(huán)。