■連偉利／重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級層次，其現(xiàn)代化程度直接影響現(xiàn)代化進(jìn)程。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)升級、促進(jìn)充分就業(yè)的重大戰(zhàn)略舉措，也是提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)造更大人才紅利的重要途徑?，F(xiàn)代化是一個過程，是一個涉及社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等諸多領(lǐng)域的過程。職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)、復(fù)合性的綜合概念，其包含“職業(yè)”和“教育”兩大基本元素，是在這兩大元素現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，通過有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)向現(xiàn)代辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。［1］顧明遠(yuǎn)教授指出：教育現(xiàn)代化“是以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變的過程。”在顧教授看來，貫穿教育現(xiàn)代化全過程的重要元素在于“信息化”。［2］在教育現(xiàn)代化過程中，職業(yè)教育呈現(xiàn)出一些現(xiàn)代化特征，影響著我國職業(yè)教育的發(fā)展方向與路徑。因此，我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化內(nèi)蘊(yùn)著自身內(nèi)涵式發(fā)展要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代發(fā)展理念，著重從人才培養(yǎng)目標(biāo)或理念、課程專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)和校企合作資源整合方面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏創(chuàng)新意識和能力

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。近30多年的中國教育為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。但我們也不得不承認(rèn)，現(xiàn)在生產(chǎn)一線中技術(shù)革新能手和創(chuàng)新能手卻越來越少，而大師更是鳳毛麟角。但在中國50、60年代，各行業(yè)卻涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新和革新能手，他們活躍在生產(chǎn)一線，在有限條件下誕生大批技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新成果。論經(jīng)濟(jì)條件、硬件設(shè)備、知識累積，現(xiàn)在都比當(dāng)時的條件優(yōu)越，但為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？關(guān)鍵是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理

跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才是現(xiàn)代企業(yè)對人才要求的重要特征。隨著科技的發(fā)展，知識更新速度越來越快，邊緣學(xué)科、跨界和跨學(xué)科已經(jīng)成為趨勢。而現(xiàn)階段學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，知識范圍還更多局限于傳統(tǒng)意義上的“專業(yè)”范圍之內(nèi)，無法適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的崗位需求。如今大量的崗位已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的專業(yè)概念。如：“量化投資”是傳統(tǒng)金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合；“電子商務(wù)”是傳統(tǒng)營銷和計算機(jī)的結(jié)合；“數(shù)控”是傳統(tǒng)電子和機(jī)械的結(jié)合等。

（三）理論與實(shí)際脫節(jié)

知識更新速度越來越快，據(jù)統(tǒng)計，目前每兩年知識積累將翻一番。而學(xué)校老師和教材等更新不及時，造成學(xué)校所教知識與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。跟蹤新技術(shù)、適應(yīng)新科技、應(yīng)用新技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但目前許多學(xué)校未能也無法跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，所教的許多知識已陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)備可能已被產(chǎn)業(yè)淘汰，多數(shù)情況下畢業(yè)生須經(jīng)過企業(yè)再培訓(xùn)才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)或上崗。

（四）“工匠精神”缺失

李克強(qiáng)總理在今年政府工作報告中首次提出“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡暮诵氖且环N精神、一種態(tài)度、一種境界。即對事業(yè)的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神；對工作精益求精和追求極致的態(tài)度；到達(dá)忘我和實(shí)現(xiàn)自我價值的境界。然而，在快節(jié)奏生活和經(jīng)濟(jì)利益誘惑極大的今天，現(xiàn)代人越來越浮躁，“能工巧匠”和“身懷絕技”的高技能人才越來越少。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要這種“工匠精神”。

（五）情商教育與培養(yǎng)存在短板

李克強(qiáng)總理提到：“中國的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了，“靈魂”跟不上了……”。教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向愛、善、智慧。作為現(xiàn)代職業(yè)人，誠實(shí)、禮儀、溝通、合作、分享、理解、擔(dān)當(dāng)?shù)仁乾F(xiàn)代職場所需的基本素質(zhì)。隨著眾多90后獨(dú)生子女進(jìn)入社會，這一問題更加突出，并已嚴(yán)重制約學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神

“雙創(chuàng)教育”是融創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧于一體的綜合教育。首先，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，即培養(yǎng)學(xué)生的誠信、執(zhí)著、堅忍、吃苦、擔(dān)當(dāng)、風(fēng)險等精神為核心搭建平臺、構(gòu)建素質(zhì)教育體系；其次是通過突破性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)、提出質(zhì)疑等；最后，學(xué)校須調(diào)整和修改原有專業(yè)教學(xué)課程，不局限于傳授文化知識和技能，須增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐，讓學(xué)生在校期間能夠得到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠從容的面對走出校門的考驗(yàn)、更好的適應(yīng)社會需求、實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)。

（二）淡化和突破學(xué)科專業(yè)界線

跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨界的復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需要的重大特征之一，在跨專業(yè)及復(fù)合應(yīng)用越來越多、社會知識積累越來越快的今天，我們必須淡化學(xué)科專業(yè)界線，專攻跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極探索“專業(yè)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等人才培養(yǎng)模式；開發(fā)出更多課程，形成更多與社會需求對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程和課程包資源。促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)向多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，解決各學(xué)科邊界間領(lǐng)域和交叉的復(fù)雜問題，最終從傳統(tǒng)的學(xué)生適應(yīng)教育的模式向教育適應(yīng)學(xué)生和崗位需求的模式轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的引領(lǐng)

傳統(tǒng)的教育比較注重理論知識的傳授，脫離了教育的真正目的?，F(xiàn)階段，“實(shí)訓(xùn)室”、“理實(shí)一體化教室”、“校中廠”、“廠中?！钡纫呀?jīng)被職業(yè)院校廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。實(shí)踐證明，這些方法已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)行之有效的重要手段。但如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能與產(chǎn)業(yè)同步？這需要學(xué)校與企業(yè)通力合作，必須解決好校企合作貌合神離的“兩張皮”問題。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念：正確認(rèn)識在職業(yè)教育中，應(yīng)該由產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育，而不是教育引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；企業(yè)不應(yīng)是教育被動的接受者，而應(yīng)是職業(yè)教育方向的引導(dǎo)者；企業(yè)不應(yīng)再被定義為唯利是圖的“乙方”，而應(yīng)被視為職業(yè)教育的重要參與者。

（四）職業(yè)教育更需加強(qiáng)素質(zhì)教育

“工匠精神”、職業(yè)道德、情商培養(yǎng)等是現(xiàn)代職業(yè)人不可或缺的素質(zhì)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，更強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授。但在現(xiàn)實(shí)社會中，取決一個人能夠走多遠(yuǎn)的不是“術(shù)”，而是“品質(zhì)”。我們必須擺脫浮躁的、急功近利的、追求功名的教育，回歸教育的本源，回歸人本教育。因此，在教學(xué)過程中，在注重傳授知識和技能、啟迪智慧的同時，需要加強(qiáng)學(xué)生的道德、素養(yǎng)、禮儀等的情商教育。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育，對教師提出更多新的要求。首先，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+思維下的師資隊伍建設(shè)。即要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教師界限，讓各行各業(yè)的技術(shù)能手、藝術(shù)大師、能工巧匠等走進(jìn)課堂，這是職業(yè)和校企合作無縫對接過程中不可或缺的一支重要師資資源。其次，重新解讀“雙師型”師資定義。雙師型教師不僅僅是“雙證”的代名詞，而是隨著知識更新和產(chǎn)業(yè)升級速度加快，要求師資與時俱進(jìn)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，走進(jìn)工廠和企業(yè)，深入一線，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［3］最后，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)。教師不僅僅是知識傳授者，更是心靈塑造者和精神煥發(fā)者。學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)、職業(yè)道德的樹立等在很大程度上均取決于教師的循循善誘和因勢利導(dǎo)。

三、結(jié)語

高職院校的現(xiàn)代化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下自身內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然和實(shí)然選擇，更是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民需求的必然選擇。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級需要創(chuàng)新型、復(fù)合型和知識密集型人才需求，必將倒逼高等職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。為此，要確立創(chuàng)新型教育理念，謀劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)愿景，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化改革，加快高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式和校企合作社會力量整合等方面的創(chuàng)新，培養(yǎng)出高端復(fù)合型技術(shù)人才，助力“兩個百年”和偉大“中國夢”的實(shí)現(xiàn)！