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        淺議教師的課堂教學藝術(shù)提升策略

        2018-11-14 23:44:09張智源南京大學教育研究院
        長江叢刊 2018年19期
        關(guān)鍵詞:美的情感藝術(shù)

        ■張智源/南京大學教育研究院

        一、教學藝術(shù)的概念界定

        李如密認為,“所謂教學藝術(shù),是指教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧,按照教學規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學活動?!蓖醣鄙J為:“教學藝術(shù)就是教師(在課堂上)遵照教學法則和美學尺度的要求,靈活運用語言、表情、圖像、組織、調(diào)控等手段,充分發(fā)揮教學情感的功能,為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學?!雹倏涿兰~斯提出規(guī)律性、生動性、直觀性、啟發(fā)性和持續(xù)性是教學藝術(shù)應(yīng)當具備的五大要素,認為教學藝術(shù)就是幫助學生和教師在教學活動中得到愉悅的成長。

        區(qū)別于量化的冰冷數(shù)據(jù)和程式,課堂教學藝術(shù)的精髓在于打動人性并由此產(chǎn)生共鳴,是用情感將學生引領(lǐng)進一片美的天地,如藝術(shù)一般觸動學生的心弦;學生被教師用情感和智慧喚醒,激發(fā)出深層次的思考與探索。筆者認為,教學藝術(shù)應(yīng)有三重境界:第一重境界:花樣。教學藝術(shù)不應(yīng)該拘泥于某一種或某幾種教學形式,而應(yīng)該是多變的、動態(tài)的,時刻根據(jù)課堂的走向和進程進行調(diào)整。第二重境界:養(yǎng)分。教學藝術(shù)是教師嫻熟教學技能技巧和教學方法的體現(xiàn),英語課堂教學中更滲透著語言、社會、文化信息和內(nèi)涵,對學生而言,是充足養(yǎng)分的獲取渠道。第三重境界:別致。教師需要進行獨立的藝術(shù)創(chuàng)造,因此教師在課前需要經(jīng)過充分的備課和醞釀,讓課堂中充滿別致的美感,在師生課堂互動中,體現(xiàn)出別致的設(shè)計,打造出靈動的課堂。

        綜上所述,筆者認為:英語課堂教學藝術(shù),是英語教師經(jīng)過事先精心設(shè)計,在長期的教學過程中積淀起來的穩(wěn)定的、具有獨創(chuàng)性的教學風格,既有精巧的花樣,也有豐富的養(yǎng)分,進而呈現(xiàn)出靈動、別致、充滿美感的教學創(chuàng)造過程。

        二、教學藝術(shù)的特征

        (一)科學性

        教學中首先應(yīng)該實事求是,腳踏實地做好知識的傳遞,把握教學內(nèi)容的準確和完整。學生的發(fā)展是教學追求的目標,但是偏離科學性的課堂必然導(dǎo)致教學目標的達成無法到位,機械的為藝術(shù)而藝術(shù)則會失去科學性特征,不能算真正的教學藝術(shù)。

        (二)審美性

        教學藝術(shù)是遵循美的規(guī)律而進行的活動,其教學過程中應(yīng)該貫徹著審美體驗,包括美的語言、美的板書、美的教學手段,乃至美的情感傳遞和態(tài)度、實現(xiàn)價值觀的升華。正如贊科夫所說:“美能喚起人的善良感情,如同情心、忠誠、愛、溫柔等。感情會在人的行為中成為一種積極作用的力量?!雹?/p>

        三、提升英語課堂教學藝術(shù)應(yīng)用水平的策略

        (一)改變觀念,樹立全新思想

        英語課堂改革的核心任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。教師應(yīng)當努力改變舊有的觀念和教學模式——教師滔滔不絕、以教師為中心,或是表面的給學生發(fā)言和思考機會,實則問題拋下去之后,沒有足夠的時間給學生反應(yīng)的形式。

        (二)不忘初心,保持熱愛之情

        對學生和教育事業(yè)的熱愛,是追求教學藝術(shù)的根基和沃土。教學藝術(shù)是用愛喚醒,用生命影響生命。問渠那得清如許,為有源頭活水來。這份熱愛,才是教學藝術(shù)的不竭動力,有了熱愛,心靈和心靈之間才會有情感的傳遞和教學的升華。

        (三)磨練內(nèi)功,提高專業(yè)素養(yǎng)

        教師專業(yè)素養(yǎng)是教師實現(xiàn)人生價值的重要途徑。專業(yè)素養(yǎng)的生成過程是不斷學習、不斷實踐的過程。每位英語教師都應(yīng)當為自己制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,實現(xiàn)自我學習和自我提升,注重自我完善,堅持提高自身的專業(yè)水平,不滿足于簡單的重復(fù)勞動,而是處于日日創(chuàng)新的狀態(tài)。

        (四)善于觀察,學會捕捉靈感

        課堂是動態(tài)的,在動態(tài)的課堂生成中,需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。用智慧引領(lǐng)學生,好的課堂是智慧火花的碰撞、思維方式的交融,善于捕捉靈感,并將靈感轉(zhuǎn)化為教學契機,拓寬教學資源,讓學生發(fā)現(xiàn)、理解知識的產(chǎn)生,探尋解決問題的方法,既訓練語言技能,有訓練思維能力,完成高效的創(chuàng)造。

        (五)認真反思,總結(jié)每一節(jié)課

        教師通過在教育實踐中不斷觀察和反思,探尋教育教學的本質(zhì)和規(guī)律,從而實現(xiàn)教育教學的價值與意義。如果教師缺乏對課堂的反思和重新審視,對教育的理解只能浮于表面、流于形式,更無從談起以創(chuàng)造性的態(tài)度對待每日常態(tài)課,也無從談起積極的教育情感和價值。唯有認真反思總結(jié),方可在總結(jié)經(jīng)驗和探索新知中不斷迸發(fā)新的靈感,增強教師的職業(yè)自信,促進自我效能感的實現(xiàn),進而生成教學藝術(shù),提高教學藝術(shù)的應(yīng)用水平。

        四、結(jié)語

        教學藝術(shù)與教學科學不是矛盾對立,而是相互促進、互為提升的,應(yīng)當成為所有教育工作者的追求。教學藝術(shù)的核心,是喚醒師生創(chuàng)造性的智慧。實現(xiàn)這種喚醒,需要每一位教師苦煉內(nèi)功,引導(dǎo)學生步入興趣之門,培養(yǎng)學生自主學習的能力,在這條孜孜不倦的求索之路上,尋得自己的教學藝術(shù),使教學行云流水,意蘊無窮,讓每一個孩子好學、樂學,實現(xiàn)全面發(fā)展。

        注釋:

        ①王北生.教學藝術(shù)論[М].開封:河南大學出版社,2010.

        ②贊科夫.和教師的談話[М].北京:教育科學出版社,1980:130.

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