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張家口學(xué)院文法學(xué)院

世界史是和中國史、考古學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科之一，研究世界史不僅是學(xué)術(shù)研究的需要，更是我國走向世界的發(fā)展戰(zhàn)略的需要。但是，我國高校歷史專業(yè)的學(xué)生對(duì)于世界史的認(rèn)識(shí)僅僅是來源于高中的課本知識(shí)，而且高中課本中的世界史知識(shí)近年來被一再的壓縮，世界史對(duì)于學(xué)生來講，是一個(gè)陌生的歷史學(xué)科領(lǐng)域。近年來，受各種大眾歷史媒體節(jié)目的影響，學(xué)習(xí)歷史的熱潮開始出現(xiàn)，但是這些節(jié)目往往都是以中國史為重，如此一來我國高校歷史專業(yè)的學(xué)生對(duì)于中國史更加感興趣，這就導(dǎo)致我國高校世界史教學(xué)面臨了不少困境。因此，必須要深入地了解高校世界史如何進(jìn)行教學(xué)，改變高校歷史學(xué)習(xí)不平衡的現(xiàn)狀。

一、高校世界史教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

高中的升學(xué)壓力和周而復(fù)始的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生對(duì)世界史厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于世界史喪失了興趣，認(rèn)為世界史是枯燥無味的，而且個(gè)別的學(xué)生還認(rèn)為作為中國人只需要學(xué)好中國史就行，世界史不重要，使得世界史嚴(yán)重偏離了歷史學(xué)習(xí)的軌道。還有一個(gè)方面是因?yàn)閷W(xué)生的世界史基礎(chǔ)太過薄弱，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)來源僅局限于書本和電視以及影視作品。一系列的問題致使學(xué)生世界史學(xué)習(xí)成績低，學(xué)習(xí)效果差。

(二)老師教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行世界史教學(xué)時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位。高校的世界史在現(xiàn)階段面臨著很多的問題，其形勢(shì)特別嚴(yán)峻。但是歷史老師仍舊在教學(xué)中以自己為中心，強(qiáng)制灌輸世界史知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受地位，久而久之，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，甚至是喪失了學(xué)習(xí)歷史的能力。目前，我國高?；径寂鋫淞讼鄳?yīng)的教學(xué)設(shè)施，但是教學(xué)改革是一個(gè)不斷摸索進(jìn)步的過程，不是僅僅依賴教學(xué)的設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此，老師一定要深刻認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)改革的內(nèi)涵，利用更多的課外資源來充實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)庫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

(三)教材單一

目前，我國高校大部分使用的世界史教材是由齊世榮、吳于廑編寫的《世界史》，不可否認(rèn)這本書具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，其覆蓋面也很廣，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，但是這本書已經(jīng)無法滿足在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中成長起來的90后大學(xué)生。當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生更喜歡圖文并茂、有聲有像的教材，而且當(dāng)代學(xué)生本身具有能夠吸收海量知識(shí)的能力。因此，教材的單一使得豐富多彩的世界史教學(xué)變成了枯燥的考卷，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)世界史的需求。

(四)薄弱的外語教學(xué)

我國高校在外語教學(xué)方面比較薄弱，學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)典著作的指導(dǎo)，這是世界史教學(xué)中的一個(gè)弱點(diǎn)。因?yàn)楦咝２恢匾曂庹Z教學(xué)，使得學(xué)生的外語水平無法了解國外歷史以及閱讀國外著作，從而學(xué)生在進(jìn)行世界史學(xué)習(xí)時(shí)與世界接軌比較困難。對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生來說，外語水平有了一定的提高，外國歷史著作對(duì)其更具有挑戰(zhàn)性和直接性，并且在進(jìn)行世界史學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有少許的自豪感，從而提高學(xué)生對(duì)于世界史學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、世界史教學(xué)產(chǎn)生困境的原因

世界史教學(xué)困境的表現(xiàn)主要由以下三個(gè)方面：

(一)學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)

世界史的內(nèi)容本身比較復(fù)雜，而且比較繁多，學(xué)生對(duì)于世界史的認(rèn)識(shí)存在局限性，學(xué)習(xí)世界史處于被動(dòng)地位。學(xué)生對(duì)于獲取世界史知識(shí)的渠道比較狹隘，不能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，因此學(xué)習(xí)方法存在問題，不能把握老師的講解意圖，致使老師無法應(yīng)對(duì)學(xué)生世界史基礎(chǔ)知識(shí)的缺失問題。

(二)老師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，老師的教學(xué)理念比較落后，而且對(duì)于世界史的知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)老化趨勢(shì)。高校歷史老師無法準(zhǔn)確理解把握教學(xué)改革理念，不能根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來處理世界史的教學(xué)教材，尤其是近現(xiàn)代的世界史知識(shí)被弱化，忽略了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。這樣的教學(xué)模式使得課堂變得單調(diào)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望和興趣[3]。

(三)教材編排的跳躍性大

現(xiàn)代的世界史教材在編排上跳躍性較大，時(shí)間上沒有縱向和橫向間的聯(lián)系，且部分內(nèi)容還存在脫節(jié)現(xiàn)象。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)的課程體系不嚴(yán)密，知識(shí)體系比較松散，使學(xué)生缺乏對(duì)世界史的整體性認(rèn)識(shí)，因此使得高校世界史教學(xué)出現(xiàn)困境。

三、提高高校世界史教學(xué)質(zhì)量的措施

高校的世界史教學(xué)必須要通過教學(xué)模式改革，從而改變現(xiàn)今世界史教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在教學(xué)中最重要的是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。改變高校世界史教學(xué)可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行[4]。

(一)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

高校歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程。比如在進(jìn)行一、二年紀(jì)教學(xué)時(shí)，主要講授中國史、世界地區(qū)專門史、國別史、史學(xué)方法和理論等，在大三教學(xué)時(shí)，可以由經(jīng)驗(yàn)豐富且資歷較深的老師進(jìn)行世界通史教學(xué)。除此之外，還要注意外語教學(xué)，這里所說的外語教學(xué)指的是德語、法語、拉丁語等等，而不是局限于英語教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，讓學(xué)生掌握多種外語是學(xué)習(xí)世界史的基本技能，掌握的外語種類越多，就越容易接近全球視角，更好地學(xué)習(xí)世界史。

(二)突出學(xué)科特點(diǎn)

在教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，老師必須要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界史方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生要掌握世界史的發(fā)展線索，并通過線索找到重點(diǎn)。老師必須要讓學(xué)生掌握和理解世界史中的人物以及事件內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用比較分析的方法，找到各世界史的共通歷史。

(三)提高老師歷史專長

對(duì)于歷史老師來說，首先一定要有意識(shí)的加強(qiáng)自身的歷史專長，才能更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。由于歷史學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，因此歷史老師要及時(shí)把握歷史的新動(dòng)態(tài)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及將世界史各基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起。除此之外，老師更要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)行有效教學(xué)，老師口頭表達(dá)能力要強(qiáng)，并掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的作用[5]。

(四)注重講課技巧

傳統(tǒng)的世界史教學(xué)模式是以老師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的一種教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式之下，機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，歷史老師一定要注重講課技巧，營造一個(gè)輕松、良好的世界史學(xué)習(xí)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在世界史教學(xué)中，老師可以先對(duì)自己的授課語言進(jìn)行訓(xùn)練，從而在授課中能夠以幽默詼諧、生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在歡聲笑語中主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，老師進(jìn)行世界史教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生積極地參與到課堂中，通過小組學(xué)習(xí)、演講、模擬等多重手段創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在進(jìn)行美國內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生模擬美國國會(huì)對(duì)于奴隸制的辯論，以此提高學(xué)生與歷史的親近感。在進(jìn)行古巴導(dǎo)彈危機(jī)教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，通過視覺引導(dǎo)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，從而深刻理解和掌握美蘇之間的冷戰(zhàn)對(duì)抗。

四、結(jié)語

綜上所述，改變高校世界史教學(xué)困境不是一朝一夕就能夠完成的，不僅需要老師以及學(xué)生的努力，還需要相關(guān)教材的支持。想要改變世界史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證相關(guān)策略順利實(shí)施。最后，必須要積極地推進(jìn)世界史教學(xué)改革，樹立全球的歷史觀，重新編寫世界史，從實(shí)際的角度出發(fā)，緊跟教育發(fā)展的腳步。

[1]吳浩.高校世界史教學(xué)專業(yè)興趣培養(yǎng)方法探討[J].考試周刊,2015(A3):158.

[2]許麗杰.高校世界史教學(xué)的困境與改進(jìn)方略[J].吉林教育,2013(32):6.

[3]左芙蓉.我國高校世界史教學(xué)研究的回顧與再思[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,33(04):109～112.

[4]王向陽,陳沛志.高校世界史課程教學(xué)改革新思路[J].中國成人教育,2011(20):161～163.

[5]張玲玲.高校世界史教學(xué)中生態(tài)德育的失落與建構(gòu)[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27(06):24～26.