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遼寧金融職業(yè)學(xué)院

近年來(lái)，高職教育由“急速擴(kuò)張”轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式”發(fā)展，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位。在高等職業(yè)教育亟待改革和發(fā)展的背景下，如何提升職業(yè)教育質(zhì)量顯得極為重要，其中教師是改革和發(fā)展的重點(diǎn)，教師的職業(yè)能力決定著高職院校人才培養(yǎng)水平，提升教師職業(yè)能力是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

一、高職院校教師職業(yè)核心能力的構(gòu)成

(一)職業(yè)道德

高等教育的宗旨是立德樹人，教師首先應(yīng)該身正為范，把好自己的師德關(guān)。習(xí)近平總書記曾提出“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)：“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”，正是為師德提出了明確的要求。德育工作不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而是要貫穿育人的全過(guò)程，要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中的方方面面，并且要把自身的公平正義、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)良精神傳遞給學(xué)生，正直做到厚德博學(xué)、為人師表、教書育人。

(二)專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。首先，高職教育與基礎(chǔ)教育、其他高等教育一樣，首要目的就是知識(shí)的傳授。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，高職學(xué)生必須具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能成為高技能人才。這就要求教師具有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，并有能力不斷更新知識(shí)。第二，高職教師應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展，不斷更新信息與技能，把當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)教學(xué)能力

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與興趣不高，并且學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就需要教師既要嚴(yán)格要求，又要區(qū)別對(duì)待，在備課與教學(xué)過(guò)程中，多觀察多思考，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職教育的教學(xué)過(guò)程要突出技能特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能。

(四)科研與創(chuàng)新能力

科研創(chuàng)新能力與教學(xué)、社會(huì)服務(wù)共同組成高等教育的三大職能，三者之間聯(lián)系緊密，相輔相成，科研與創(chuàng)新能力為教師教學(xué)和社會(huì)服務(wù)提供了力量源泉。通過(guò)科學(xué)研究與創(chuàng)新，教師才能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，將最新研究成果引入教學(xué)，融入教材，提高教學(xué)效果。同時(shí)，科學(xué)研究與創(chuàng)新將增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，有助于企業(yè)解決技術(shù)難題。

二、高職院校教師職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)能力方面

通過(guò)上文分析，我們知道對(duì)于高職教師的教學(xué)能力有著更高的要求，而從高職教師來(lái)源看，入職門檻與中小學(xué)、本科高等學(xué)校相比又相對(duì)偏低，造成一部分教師不能達(dá)到高職教師的職業(yè)能力要求。大多數(shù)高職教師不是畢業(yè)于師范院校，又沒(méi)有企業(yè)、行業(yè)經(jīng)歷，只是學(xué)習(xí)背景與教授課程對(duì)口，他們當(dāng)中幾乎沒(méi)有受過(guò)專門的教育訓(xùn)練，對(duì)高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)理解不夠，同時(shí)缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。

高職教師入職后，都會(huì)接受崗前培訓(xùn)，但學(xué)習(xí)形式往往不夠深入，停留在理論層面，一般沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性培訓(xùn)，使教師很難短時(shí)間內(nèi)掌握高職教學(xué)規(guī)律。由于大多數(shù)高職院校專業(yè)師資力量薄弱，新進(jìn)教師一上崗會(huì)被安排很多課程，自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少?？傊呗毥處熤羞€存在教學(xué)能力不能滿足實(shí)際需要的現(xiàn)象。

(二)專業(yè)知識(shí)更新方面

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展，知識(shí)更新速度日漸縮短，高職教師大多數(shù)具有碩士以上學(xué)歷，完全有能力完成專業(yè)知識(shí)的更新。但在實(shí)際教學(xué)科研工作中，知識(shí)更新的速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，課本知識(shí)就完全“夠用”，長(zhǎng)期不更新教學(xué)內(nèi)容，案例脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

由于現(xiàn)有的考核體制和職稱評(píng)聘機(jī)制的不完善，對(duì)于教師業(yè)績(jī)中的“質(zhì)”不能科學(xué)有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些教師為了眼前利益，只追求“量”的增加，對(duì)于教學(xué)與科研的質(zhì)量馬馬虎虎。諸多原因造成教師對(duì)于自身要求不高，專業(yè)知識(shí)更新的態(tài)度并不積極。

(三)科研與服務(wù)創(chuàng)新方面

從實(shí)際來(lái)看，高職教師真正參與企業(yè)科技創(chuàng)新的人非常之少，大多數(shù)教師的科學(xué)研究沒(méi)有深入企業(yè)實(shí)踐，基本停留在理論研究方面，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)是非常有限的。在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)教師課程繁重，很少能夠去工廠企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐，缺少對(duì)行業(yè)企業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展并不敏感。此外，教師也很少參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，跨校的科研項(xiàng)目并不多，這都阻礙了專業(yè)教師的科研與創(chuàng)新發(fā)展，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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