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大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，又稱為反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外教育界引發(fā)普遍關(guān)注。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2007年在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中首次進(jìn)行實(shí)踐，后在可罕學(xué)院繼續(xù)使用受到普遍歡迎，繼而在全世界得以推廣開(kāi)來(lái)。該教學(xué)方法的實(shí)踐時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻得到了國(guó)內(nèi)外大批教育工作者，尤其是一線教師的認(rèn)可，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)借力信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變課堂師生角色定位，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)新范式。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先進(jìn)行知識(shí)傳授，再完成知識(shí)內(nèi)化，即教師在課堂上講解知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生在課后做作業(yè)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前觀看教師創(chuàng)建的音頻或視頻文件，了解課程內(nèi)容，課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流和答疑解惑，即課前完成知識(shí)傳授，課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后遇到疑難問(wèn)題很難得到及時(shí)解決。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，在課前進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和交流，在課堂上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正成為課堂的中心。而教師的責(zé)任也由主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前提供學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，課上幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者依托遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺(tái)，選用遼寧省級(jí)精品資源共享課《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》，對(duì)大連某高校英語(yǔ)專業(yè)2014級(jí)25名學(xué)生，在必修課英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。該資源共享課以知識(shí)點(diǎn)為核心、碎片化地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大和新西蘭等七個(gè)模塊四十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻、講義、課件、課后練習(xí)資源、試題、案例等完備資源。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化和課后鞏固三個(gè)階段。下面以“英國(guó)教育”部分為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行說(shuō)明。

課前準(zhǔn)備階段：教師對(duì)資源課中英國(guó)教育部分的教學(xué)視頻和課后練習(xí)題進(jìn)行選定和開(kāi)放，限定開(kāi)放時(shí)間和提交截止時(shí)間。學(xué)生閱讀教材相關(guān)章節(jié)，用電腦或手機(jī)登錄平臺(tái)，觀看課程視頻，完成在線練習(xí)和討論，對(duì)英國(guó)教育的理念，目標(biāo)和階段等內(nèi)容有了較全面的認(rèn)識(shí)和了解。教師在線布置討論話題“Comparison on education in UK and China(中英教育之比較)”，學(xué)生到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上查找并收集資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，制作PPT。組內(nèi)進(jìn)行明確的分工和合作：英國(guó)教育材料搜集與整理、中國(guó)教育材料搜集與整理、討論記錄、總結(jié)記錄、PPT制作和演講者。

課堂內(nèi)化階段：學(xué)生首先對(duì)英國(guó)教育目標(biāo)、學(xué)校體制、教育階段和高等教育等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，并回答其他同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和答疑；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從教育理念、階段劃分、完成時(shí)間、入學(xué)年齡、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等多方面、多角度對(duì)中英教育進(jìn)行對(duì)比，用圖片和視頻生動(dòng)的展示中英學(xué)校在課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)的異同，對(duì)共同面臨的問(wèn)題和解決方式進(jìn)行對(duì)比，如學(xué)生課堂使用手機(jī)等。

課后鞏固階段：學(xué)生在課后對(duì)“英國(guó)教育”部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)和回答，登錄教師在平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)鏈接，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并以組為單位進(jìn)一步完善課堂上的討論結(jié)果，并提交最終報(bào)告。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課上的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和自主性，使學(xué)生真正參與到課程之中，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到了學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可。學(xué)生以小組為單位，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論，形成結(jié)論，然后安排各小組輪流發(fā)表結(jié)論，彼此交流，相互借鑒，學(xué)生的獨(dú)立思考、總結(jié)歸納、集體協(xié)作和評(píng)析鑒賞的能力都有所提高。教師提綱挈領(lǐng)地講授每章重點(diǎn)內(nèi)容和講解難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題和解答問(wèn)題，為學(xué)生提供就英語(yǔ)國(guó)家文化現(xiàn)象和文化思潮發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解和看法的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)的能力。學(xué)生課前了解課程內(nèi)容，課堂答疑解惑，課后總結(jié)完善，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性大大提高，課堂得到了有效的延伸。

但教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)時(shí)，某幾位同學(xué)總是態(tài)度積極主動(dòng)，而其余同學(xué)參與不多，有“乘車”現(xiàn)象的發(fā)生。由于平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的原因，出現(xiàn)過(guò)顯示作業(yè)不完整，完成作業(yè)后無(wú)法提交或提交不成功等問(wèn)題，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有消極的影響。

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