■

沈陽大學(xué)國際學(xué)院

一、課程性質(zhì)及班級情況

《國際商法》是我校工商管理學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)(四年制)的專業(yè)必修課，共48學(xué)時。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生普遍反映難懂、難學(xué)、難記，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，課前準(zhǔn)備少，課堂上被動聽講，提問和互動環(huán)節(jié)最終成為集體靜默或師生間的個別交流。筆者希望通過“三明治”教學(xué)法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程的試驗班級是16級國際商務(wù)班，共28人。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計與開展

(一)基于教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計

任課教師在本學(xué)期的第3次課上安排了一次“三明治”教學(xué)的試驗課，共計2學(xué)時，授課內(nèi)容是《判例法的遵循先例原則》。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，任課教師設(shè)計了4個問題，分別是：(1)什么是遵循先例原則？(2)英美法系中的遵循先例是什么涵義？(3)是否所有的案例都會對以后的同類案件具有約束力，成為定罪量刑的依據(jù)？(4)遵循先例原則在司法實(shí)踐中的利弊。在題目的設(shè)計上，任課教師應(yīng)注意題目難度要適中，既不能太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能太難，令學(xué)生感到沮喪而失去興趣。

(二)課前準(zhǔn)備及課中討論

課前準(zhǔn)備主要通過學(xué)委將討論的題目提前2天告知學(xué)生，由學(xué)生自行查找資料。本次課程主要包括分組討論、小組交叉討論、小組匯報、教師總結(jié)。任課教師提供相關(guān)資料讓學(xué)生自行討論，引導(dǎo)學(xué)生自行找出答案。學(xué)生依據(jù)座位次序被隨機(jī)分為5組，每組5-6人。

已有研究表明學(xué)生課堂參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著緊密聯(lián)系，學(xué)生參與包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個維度[1]。行為參與是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的相關(guān)參與行為；情感參與主要是指學(xué)生對教師、同學(xué)等的積極或消極的反應(yīng)；認(rèn)知參與主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的持久度等[2-4]。試驗課課堂教學(xué)的觀察分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體參與情況較好。在課堂討論環(huán)節(jié)，超過80%的學(xué)生能夠參與其中，除了討論發(fā)言，學(xué)生的參與行為還表現(xiàn)在傾聽、做筆記兩方面。從課堂觀察結(jié)果來看，學(xué)生行為參與優(yōu)于傳統(tǒng)講授型課堂。

(三)課后反饋

課后，任課教師進(jìn)行了小型的學(xué)生代表座談，學(xué)生代表紛紛表示：“我不覺得困了……這種教學(xué)模式幫助我集中精神，增強(qiáng)理解”，“這個方法讓我們輕松的討論中我們往往想出好點(diǎn)子獲取知識，但以前嚴(yán)肅的氣氛令我們不能積極思考”，“這種學(xué)習(xí)方法，我們能夠會記住知識要點(diǎn)，不會輕易忘記”。綜上，學(xué)生們表示愿意再次參與“三明治”教學(xué)。他們認(rèn)為該形式新穎有趣，互動性較強(qiáng)，能調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、“三明治”教學(xué)法的試驗課對今后課堂教學(xué)的啟示

(一)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

“三明治”教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂參與。我國大學(xué)生長期進(jìn)行傳統(tǒng)講授式教學(xué)，最初接觸“三明治”教學(xué)法時，不懂得如何搜集資料、不知道如何參與討論等。試驗課得到良好反饋的同時，筆者發(fā)現(xiàn)近25%的學(xué)生并沒有進(jìn)行充分的文獻(xiàn)整理，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索上的表現(xiàn)仍待進(jìn)一步提升。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思

運(yùn)用“三明治”教學(xué)法組織課堂教學(xué)，課堂雖然變得“熱鬧”了，然而，仍有一部分學(xué)生在課堂上沒有真正參與。從課堂設(shè)計的角度分析，問題的設(shè)計直接引導(dǎo)甚至于主導(dǎo)整個討論過程。就本次課堂教學(xué)來看，學(xué)生在回答問題時，陳述知識點(diǎn)占絕大多數(shù)，對知識點(diǎn)的理解還不夠透徹，而且，學(xué)生并沒有對討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，更多的是在各自記各自的討論內(nèi)容。問題設(shè)計是“三明治”教學(xué)法實(shí)施效果的關(guān)鍵。今后討論問題的設(shè)計不僅局限于知識的搜尋，可以對學(xué)生提出一些假設(shè)，由學(xué)生進(jìn)行評價性發(fā)言。

(三)發(fā)揮教師組織者的職能

“三明治”教學(xué)不可能直接產(chǎn)生教學(xué)成果，在本次試驗課發(fā)現(xiàn)：在有限時間內(nèi)，討論開展往往會陷入無序低效狀態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)組織中體現(xiàn)課堂組織者的重要作用。教師應(yīng)及時針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行調(diào)控，避免學(xué)生的討論偏離主題，也避免學(xué)生的討論過于“形式化”而并未發(fā)生真正的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

“三明治”教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師講授法比較，將理論知識與實(shí)踐知識更好的結(jié)合在一起，同時“三明治”教學(xué)法通過豐富的課堂教學(xué)活動，增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過試驗課的結(jié)果可知，學(xué)生對“三明治”教學(xué)法表示認(rèn)可，行為參與情況較好，試驗課取得成功的同時，也給出今后教學(xué)改革的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑜函,朱慧,譚夢暉,項樂源,趙心華,姚潔敏.“三明治教學(xué)法設(shè)計下學(xué)生課堂參與分析”[J].復(fù)旦教育論壇,2016,14(1):107～112.

[2]FINN J D.Withdrawing from school[J].Review of Educational Research,1989,59(2):117～142.

[3]FINN J D,COX D.Participation and withdrawal among fourth-grade pupils[J].American Educational Research Journal,1992,29(1):141～162.

[4] FREDERICKS J A,BLUMENFELD P C,PARIS A H.School engagement: Potential of the concept,state of the evidence[J].Review of Educational Research,2004,74(1):59～109.