■ /

一、現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的核心，是支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和保障國家信息安全的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)水平和發(fā)展規(guī)模已成為衡量一個國家產(chǎn)業(yè)競爭力和綜合國力的重要標(biāo)志之一。在新工科建設(shè)和中國工程教育邁向國際化的背景下，CDIO工程教育在中國經(jīng)過十余年的發(fā)展與推廣,在教育部理工處的指導(dǎo)和支持下，在國內(nèi)外各高校的共同努力下，各高校在建立專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建一體化課程體系、實(shí)施基于項目/問題、探究式等主動教與學(xué)方法等方面取得了顯著的進(jìn)步，傳播了CDIO的工程教育理念，推進(jìn)了CDIO的本土化與再創(chuàng)新，積累了一系列改革經(jīng)驗與成果,促進(jìn)了中國的工程教育改革。

目前各高校都大力發(fā)展并深入研究信息技術(shù)類的人才培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)和目標(biāo)，這對電子專業(yè)實(shí)踐類課程的提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對電子信息類應(yīng)用型人才極為缺乏的產(chǎn)業(yè)需求，深入分析產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)的要求，基于此，本項目將CDIO教學(xué)理念引入到電子專業(yè)的實(shí)踐類課程中，探索融入CDIO教學(xué)理念的實(shí)踐類課程對培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)人才能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力方面培養(yǎng)的方法與效果。

二、改革措施

本項目以東南大學(xué)成賢學(xué)院電子系為研究學(xué)科方向，選取了多門課程作為獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐類課程的代表進(jìn)行教改研究。將CDIO教學(xué)理念引入到相應(yīng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，變更考核方式引入實(shí)踐環(huán)節(jié)、引入工程性實(shí)踐考核、變更實(shí)踐內(nèi)容和考核指標(biāo)等方式和手段，對高等教育中的實(shí)踐類課程引入CDIO教學(xué)理念后的實(shí)施效果和成果進(jìn)行分析和研究。

(1)變更部分理論課程的考核方式：將理論考核改為實(shí)踐考核，并在實(shí)踐考核中以CDIO工程教學(xué)理念作為指標(biāo)和引導(dǎo)。為了與產(chǎn)業(yè)需求的人才進(jìn)行無縫銜接，將實(shí)踐性強(qiáng)的理論課程的考核方式變更為實(shí)踐考核，要求學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的知識，利用課外時間完成考核的作品?？紤]到現(xiàn)狀因素，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，讓學(xué)生自由分組合作，要求每組人數(shù)不超過3人，自由發(fā)揮創(chuàng)意，結(jié)合課程的內(nèi)容，創(chuàng)作并完成一個或多個功能性電子系統(tǒng)的設(shè)計和制作。并按每人的實(shí)際工作量和難度進(jìn)行打分。這種考核方式的變更，能有效提高學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能更好地提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

(2)引入工程性實(shí)踐考核：在工程設(shè)計類的實(shí)踐課程中，引入CDIO教學(xué)理念，由原先實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為主”。原先的實(shí)踐環(huán)節(jié)老師都是手把手教，并且設(shè)計環(huán)節(jié)和采購環(huán)節(jié)以及部分測試環(huán)節(jié)都由教師完成，學(xué)生只需完成焊接環(huán)節(jié)和驗證環(huán)節(jié)，將CDIO引入到工程設(shè)計類的實(shí)踐課程中后，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐考核項目的要求，自己獨(dú)立調(diào)研，設(shè)計電路及PCB版，電路焊接，最后完成電子系統(tǒng)的功能測試和封裝。整個過程都以學(xué)生為主體，教師從旁輔助，有效鍛煉學(xué)生的項目操作和實(shí)現(xiàn)能力。

(3)變更實(shí)踐內(nèi)容和考核指標(biāo)：對專業(yè)基礎(chǔ)類的實(shí)踐課程引入CDIO教育模式，制定新的教學(xué)大綱，擯棄原先的炎癥性實(shí)驗和實(shí)踐內(nèi)容，引入設(shè)計性實(shí)驗和實(shí)踐內(nèi)容，同時以CDIO工程教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)考核和衡量學(xué)生的實(shí)驗和實(shí)踐成果，突出教改目的，體現(xiàn)教改思想。

三、改革成效

通過變更考核方式引入實(shí)踐環(huán)節(jié)、引入工程性實(shí)踐考核、變更實(shí)踐內(nèi)容和考核指標(biāo)等方式和手段，將CDIO教學(xué)理念引入到高等教育的實(shí)踐課程中，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并且按CDIO工程教育模式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的工程實(shí)踐認(rèn)知及協(xié)作能力、專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也有助于學(xué)生成果的不斷積累和深化，更利于個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文研究將CDIO教學(xué)理念融入到獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐類課程中，探索后結(jié)果表明，這種方式能有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合時代要求的“應(yīng)用型本科人才”，為高等教育人才培養(yǎng)提供了借鑒，具有較好地的推廣和應(yīng)用價值。