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為貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、國務(wù)院《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》、教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》精神。更好地為實施自治區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進“絲綢之路經(jīng)濟帶”核心區(qū)產(chǎn)業(yè)升級提供應(yīng)用型人才。新疆工程學(xué)院自2012年就開始了應(yīng)用型本科建設(shè)，制訂了《新疆工程學(xué)院應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展實施方案》，推進專科教育向本科教育的深度轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教育教學(xué)向應(yīng)用型教育教學(xué)深度轉(zhuǎn)型。針對機械工程類專業(yè)，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上進行了探索和實踐。

一、基于產(chǎn)教融合探索應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式

結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，構(gòu)建了“單項能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三層次培養(yǎng)，課程教學(xué)的“通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、單項實踐、綜合實踐、素質(zhì)拓展教育”等課程體系六模塊，“課程與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、工程應(yīng)用能力提高與就業(yè)、學(xué)校文化與企業(yè)文化”四融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、社會服務(wù)于一體，以行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。解決了高校與行業(yè)企業(yè)如何開展產(chǎn)教融合，實現(xiàn)多方協(xié)同育人的問題。

二、開展基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐

針對機械專業(yè)基礎(chǔ)課程群，通過與機械行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，對專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行整合與重組，重點培養(yǎng)大學(xué)生的單項能力。開發(fā)了《機械制圖》三維數(shù)字模型庫，該模型庫包括機械制圖教學(xué)中所涉及的基本體、標(biāo)準件、典型零件、剖視圖、視圖、裝配體、組合體等七類模型。使用該模型庫可以完全取代實物模型，解決了實物模型因體積和重量造成的攜帶不便的缺點。將課程考試、大學(xué)生創(chuàng)新活動和大賽相結(jié)合，設(shè)計工程制圖和計算機技術(shù)相結(jié)合“大作業(yè)”，在“大作業(yè)”中，教師給定條件，學(xué)生自行設(shè)計某種零件或裝配體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教學(xué)資源的建設(shè)及實踐，使教學(xué)更加生動，有效的提高了學(xué)生對機械專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在讀圖、看圖和解決實際問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)由只注重基本技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呔C合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和增強工程實踐能力。解決了如何在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力問題。

三、開展基于行動導(dǎo)向的機械創(chuàng)新設(shè)計案例教學(xué)改革與實踐

針對機械設(shè)計課程群，利用新技術(shù)實現(xiàn)教育方式創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法由以理論知識為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆訛閷?dǎo)向，結(jié)合企業(yè)機電產(chǎn)品，從實際機械機構(gòu)運動參數(shù)化仿真模型庫案例的編寫入手，從經(jīng)典機械機構(gòu)運動方案選取到授課實踐再到學(xué)生創(chuàng)新能力量化評價準則構(gòu)建，形成整套機械設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計案例構(gòu)造、講述和評定方案，通過豐富貼近工程實際的設(shè)計案例素材，改變學(xué)生機械基本概念認知方式，在實際問題解決和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面達到強化目的。有效解決教學(xué)中因缺乏面向產(chǎn)品全生命周期的機械創(chuàng)新設(shè)計課程指導(dǎo)、缺乏對技術(shù)規(guī)律的認識與應(yīng)用手段、缺乏實踐產(chǎn)品原理創(chuàng)新的鍛煉機會等因素造成的工科學(xué)生創(chuàng)新能力整體不足的問題。

四、基于第二課堂探索應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體推進的目標(biāo)要求，將第二課堂作為獨立大課堂來建設(shè)，思考和構(gòu)筑出一套在時間和實踐層面上均適合二、三課堂的工程類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐培養(yǎng)機制，構(gòu)建了基于第二課堂的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。針對目前高校第二課堂課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持、課程內(nèi)容隨意化、課程表層化、課程評價主觀化的現(xiàn)狀，按照“以學(xué)生為本”、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧的原則，以活動為載體建立“學(xué)生主體性”互動式的實踐課程實施模式，根據(jù)不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，各族學(xué)生混合編隊組建“互助學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

經(jīng)過幾年的實踐，產(chǎn)生一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生質(zhì)量和比例顯著提高。