■ /

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一直是中央政府關(guān)注的重點。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》的精神，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的一項重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

首先，從政策背景來看，國務(wù)院辦公廳提出堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)……以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點的總體指導(dǎo)思想提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革三項基本原則，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，需要在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，從社會的現(xiàn)實就業(yè)需求來說。隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，社會提供的工作崗位難以滿足需求是目前應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢。也是實施和提高素質(zhì)教育的重要途徑，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。

再次，從高校課堂教學改革的需要來說。目前《服裝買手實務(wù)》課程是實操性比較強的課程，對應(yīng)買手的職業(yè)崗位需求。好的買手是需要站在老板的角度去幫助企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤價值，整個買手的工作流程就是一個閉環(huán)的創(chuàng)業(yè)模型，也需要買手具備創(chuàng)業(yè)者的各項能力素質(zhì)，才能在買手的崗位上得到更廣闊的發(fā)展。所以從時尚買手這個崗位需求上迫切需要培養(yǎng)有能力的自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性人才，迫切需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程的教學模式。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

和歐美國家相比，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，起步還是比較晚。當前高校普遍課程設(shè)置上，偏重專業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的訓(xùn)練課時不夠。從學校的整個從上到下的整個項目設(shè)置上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目扶持、推廣、挖掘、培育的機會比較少。整個氣氛沒有形成，更沒有形成相對專業(yè)的教學體系。從師資到教材到案列，都比較零散和單一。

三、如何在《服裝買手實務(wù)》課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

(一)教學理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程教學中，老師圍繞自己的課件進行講解。沒有能調(diào)動學生的積極性，整個課程中學生是被動吸收的過程。而如何在課程中加入實踐部分，是課堂需要解決的內(nèi)容。在《服裝買手實務(wù)》課程中，需要接觸到從服裝的前段的市場、流行趨勢分析、銷售數(shù)據(jù)分析、服裝采買計劃制定、服裝采買、服裝銷售跟蹤、服裝銷售數(shù)據(jù)分析。需要接觸產(chǎn)品從有到無、從無到有的過程，很多方面都是數(shù)據(jù)分析，比較枯燥，整個過程都需要發(fā)揮學生的主觀能動性，才能調(diào)動學生的興趣，必須要轉(zhuǎn)變教學理念。在教學過程中改變老師唱主角，學生當觀眾的教學模式，逐步建立以學生為主體的教學模式，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

通過買手職業(yè)的介紹，讓學生對買手課程和買手職業(yè)的關(guān)系，充分了解，真正結(jié)合未來進行當下的實踐，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的靈感和動力，借力團隊的力量，互相督促，不斷挖掘自身的潛力。引入市場的概念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)融合，使學生能站在整個產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上進行新的視角的判斷。培養(yǎng)真正具備創(chuàng)新開拓，創(chuàng)業(yè)能力強的復(fù)合人才

(二)課堂教學模式的改革

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在《服裝買手實務(wù)》中積極探索具有創(chuàng)造性的教學方法和手段。建立專企業(yè)、行業(yè)為驅(qū)動的市場為需求的迭代課程體系。形成專業(yè)與企業(yè)的良好互動，構(gòu)建買手能力素質(zhì)的幾大模塊，即買手基礎(chǔ)理論、買手專業(yè)基礎(chǔ)、買手專業(yè)模塊、買手實踐為主要內(nèi)容的分層次、立體化的課程體系。

加強課程之間的內(nèi)容銜接，加強理論與實踐的互動，加強專業(yè)與能力的整合，并進行項目教學設(shè)計。

結(jié)合學生的創(chuàng)業(yè)形式，以小組創(chuàng)業(yè)的形式將服裝買手的課程融合起來。分組形成一個創(chuàng)業(yè)小組。在實踐中貫穿整個訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。引入新型實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩個融入，兩個“第一”，即在課堂教學中融入實踐教學、在實踐教學中融入行業(yè)知識，使學生在第一時間、第一現(xiàn)場將設(shè)計想法—實踐操作-行業(yè)信息三者有機結(jié)合。

在實踐小組中每人擔任買手團的一名成員，打破專業(yè)，班級的局限，以創(chuàng)業(yè)項目，依據(jù)工作要求，組建模擬創(chuàng)業(yè)團隊。大家協(xié)作完成買手組貨的過程，與企事業(yè)單位，建立密切的產(chǎn)學研合作關(guān)系，探索校企合作辦學，建立校內(nèi)外的實訓(xùn)中心與實習基地，配合企業(yè)的校企合作平臺進行數(shù)據(jù)的跟蹤，并進行分享總結(jié)。在《服裝買手實務(wù)》這個課程中，依托企業(yè)合作，建立校外買手實踐教學基地。在教學中學生加入項目組，以大項目帶動小創(chuàng)新。在采買形式上進行競賽方式的創(chuàng)新，對采買的產(chǎn)品進行項目小組業(yè)績考核，以實際的購買數(shù)量來確定專業(yè)的能力。在教學計劃中，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用型能力。特別強調(diào)參與個體的實踐與體驗過程。

(三)課程改革評價

在評價方面，采用綜合性評價的方法。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論和實踐評價相結(jié)合的模式。將課程內(nèi)容分為幾大核心項目。把學生分組圍繞買手的流程工作，模擬公司的操作步驟，用真實的創(chuàng)業(yè)項目作為附加分數(shù)。促進結(jié)果考核向過程考核、知識考核向?qū)嵺`考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變。注重學生平時每次項目任務(wù)的完成評價情況，以及過程知識掌握對最終實踐考核的運用程度。

作為買手涉及的知識面相當?shù)膹V，而且還要承擔相當大的工作壓力和長時間的出差。良好的交際能力、語言能力、獨立工作能力等這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及對時尚的敏銳性以及專業(yè)性都是買手的基本素質(zhì)。買手一旦不能為公司帶來直接的經(jīng)濟利益那么很快就會在這個競爭的現(xiàn)實當中淘汰。在這種市場經(jīng)濟利益趨勢下買手是作為一種新的運營模式發(fā)展，利用自己對服裝運作的專業(yè)性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到越來越多的服裝企業(yè)歡迎，從這中間也可以看出市場對買手的一種急切的需求。也迫切需要在課程教學中培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型能力。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《服裝買手實務(wù)》課程教學改革初探，還需要在實踐中結(jié)合市場需求與發(fā)展去不斷完善。