黃心如
我國高職院校一直在積極探索增強實習(xí)效果的實施路徑[1],目前在很多學(xué)校也構(gòu)建了專科生實習(xí)實訓(xùn)模式,但是在教師指導(dǎo)、學(xué)校監(jiān)管和實習(xí)交流等環(huán)節(jié)還存在很多問題,難以滿足“教-學(xué)-做”三位一體的教學(xué)要求,在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)質(zhì)量,具體表現(xiàn)在企業(yè)指導(dǎo)不到位,學(xué)校指導(dǎo)難以介入,使學(xué)生處于兩不管的狀態(tài)。從企業(yè)的角度來分析,很多企業(yè)都是被動地接收實習(xí)生,預(yù)先對學(xué)生的情況不了解,也沒有為學(xué)生制定一套合適的實習(xí)計劃,在管理上,很難對“實習(xí)生”和“員工”這兩種身份進行融合管理。從學(xué)校的角度來分析,由于實習(xí)企業(yè)經(jīng)常變換以及每個崗位的需求不同,學(xué)校很難制定出統(tǒng)一的標準對學(xué)生的實習(xí)情況進行考核與評估,尤其是對于分散式的實習(xí)模式,就更難集中式地設(shè)置系統(tǒng)化的教學(xué)目標及完全對接型的管理制度體系。因此,實習(xí)生的管理在這些環(huán)節(jié)上就缺少了企業(yè)和學(xué)校這兩大監(jiān)管主體所發(fā)揮的指導(dǎo)作用,在很大程度上就造成實習(xí)生在實習(xí)期間處于“放羊”狀態(tài)。
造成這些問題的原因是多方面的,其中主要是因為很多實習(xí)企業(yè)缺少社會責(zé)任感,大多數(shù)企業(yè)沒有將對學(xué)生的培養(yǎng)和對社會的貢獻與自身人力資源的長遠角度來考慮開展與本科院校的實習(xí)合作,這種主觀上的不積極在潛移默化地影響實習(xí)生的實習(xí)管理工作,如不愿意提供真實的崗位,只安排一些邊緣化的崗位,也沒有真正將實習(xí)生的管理納入到企業(yè)自身的管理體系,導(dǎo)致實習(xí)生在實習(xí)單位里處于一種“游離”的狀態(tài)[2],難以學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)。另外,學(xué)校的創(chuàng)新思維不夠,尤其是在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的今天,以傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”思想來開展本科生實習(xí)工作,已經(jīng)很難滿足企業(yè)的崗位需求和真正能夠?qū)邮袌鰴C制對應(yīng)用型人才的需要。
為確保卓越應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標的達成,將專業(yè)實踐教學(xué)體系改革目標設(shè)定為:以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)入手,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為中心,全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)發(fā)展觀。改革的具體內(nèi)容為:以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主線,實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重,按照在基礎(chǔ)階段以必做實驗實訓(xùn)活動為主,強化基本實驗技能訓(xùn)練;高年級以綜合性設(shè)計性實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)為主,突出培養(yǎng)綜合技能訓(xùn)練;在第二課堂和畢業(yè)環(huán)節(jié)以組織高級各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施和規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)等為主,加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練來設(shè)計實踐教學(xué)體系,將實踐教學(xué)目標分解到不同的訓(xùn)練項目,在不同階段突出不同的重點且相互融合,優(yōu)化實踐教學(xué)體系,改革實踐教學(xué)內(nèi)容,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
集中性實踐環(huán)節(jié)在實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計了互為銜接的具有顯著的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新與實踐能力促進與提升特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為例,對應(yīng)研制了訓(xùn)練項目與訓(xùn)練計劃,并逐步形成規(guī)范的訓(xùn)練文件。
為了方便校內(nèi)指導(dǎo)教師真正參與學(xué)生實習(xí)的交流和管理工作,學(xué)校開發(fā)了一套在線云課堂軟件的電腦網(wǎng)站平臺,構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)管理”的實踐教學(xué)新模式。
該平臺不僅方便學(xué)校收集各類實習(xí)數(shù)據(jù),整理并歸納成教學(xué)素材,擴充校內(nèi)實踐教學(xué)資源庫[3],而且還為高校、實習(xí)生和實習(xí)單位提供了一個信息共享和監(jiān)控管理的三方網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在實習(xí)期間每天都可以通過互聯(lián)網(wǎng)撰寫實習(xí)日記,實時上傳實習(xí)圖片,并隨時就實習(xí)中遇到的人力資源問題向?qū)I(yè)教師請教;教師不僅可以在網(wǎng)上實時在線答疑,而且還可以針對布置的實習(xí)任務(wù)進行追蹤和考察,如發(fā)布實習(xí)任務(wù)、批閱學(xué)生作業(yè)、提供指導(dǎo)與建議,實現(xiàn)分層次有針對性地輔導(dǎo),通過學(xué)生實習(xí)期間的信息反饋情況,有針對性地開發(fā)出一些人力資源管理實踐教學(xué)課程,并在該網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布與分享。實習(xí)單位也可以通過網(wǎng)站了解到相關(guān)實習(xí)生的實踐教學(xué)目標,并可以通過此網(wǎng)站與相關(guān)實習(xí)帶隊教師進行溝通與交流,便于指導(dǎo)教師隨時掌握每個實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn),進而提供相關(guān)專業(yè)理論指導(dǎo)。
該成果是一項任重而道遠的系統(tǒng)工程,實習(xí)、實訓(xùn)和仿真實驗是人才培養(yǎng)機制中最重要的方式和手段[4],為了更好地培養(yǎng)卓越人力資源管理人才,除了需要構(gòu)建順應(yīng)時代的實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺之外,還需要具備以下幾個條件:第一,重視校本資源開發(fā),完善專業(yè)設(shè)置綜合體系和人才培養(yǎng)方案機制,增加人力資源管理專業(yè)辦學(xué)投入,改善校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件[5];第二,緊密加強校企合作,搭建長期穩(wěn)定具有專業(yè)特色的校外實習(xí)基地。對人力資源管理專業(yè)學(xué)生而言,企業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)其管理技能和實踐能力的關(guān)鍵[6]。因此學(xué)校應(yīng)該和實習(xí)企業(yè)協(xié)力合作,共同制定出專業(yè)特色強、有針對性和相配套的人才培養(yǎng)方案,將教改項
目與企業(yè)管理的實際相結(jié)合,讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的人力資源專業(yè)知識在實習(xí)期間能運用到真實的企業(yè)管理的情境下,并能夠解決真實的環(huán)境下存在的問題和面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生參與管理活動的熱情,為社會培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的卓越人力資源管理人才;第三,創(chuàng)新探索實習(xí)實訓(xùn)模式,提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。除了文章中所研究的實習(xí)管理以外,還應(yīng)該對實習(xí)實訓(xùn)的模式的改革進行探索,如分散式企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、校本資源實習(xí)實訓(xùn)、實習(xí)預(yù)就業(yè)以及實驗仿真模擬等模式[7-8],讓學(xué)生體驗和感受在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理活動中的真實場景和職場氛圍,培養(yǎng)人力資源管理知識運用能力,提升實習(xí)生的實習(xí)效果。
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[5]蘇兆斌,白一彤.擁抱朝陽產(chǎn)業(yè)擴展就業(yè)模式“互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)”就業(yè)模式探索[J].中國就業(yè),2015(11):7~10.
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